第一课时乘法的初步认识。
教学目标：1、让学生在具体情境中初步体会乘法的意义，掌握乘法算式的写法和读法。通过动手操作，帮助学生理解同数连加与乘法的关系。
2、使学生在从简单的实际问题中抽象出求几个几相加是多少的数学问题，并根据数学问题列乘法算式的活动中，培养有条理地思考的习惯，提高解决问题的能力。
3、让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。
教学重点：知道乘法的意义。
教学难点：理解乘法的含义。
教学准备：课件、小棒、圆片。
教学过程：一、预习反馈。
1、初步认识几个几相加。
在春光明媚的一天，小白兔和它的邻居鸡一起来到绿油油的草地上，一边玩着，一边寻找食物。（出示主题图）请仔细看图，小白兔是几只几只在一起的？鸡呢？
重点引导学生观察：小白兔是2只2只在一起的，鸡是3只3只在一起的。）
你能提出什么数学问题？
学生回答。谁能用算式表示小白兔一共有几只？
2+2+2=6（只）
这里有几个2相加，得多少？（板书：3个2相加得6）
谁能用算式表示鸡一共有多少只？
3+3+3+3=12(只)，4个3相加得12
请小朋友仔细观察这两个算式的加数，它们有什么特点？
同组小朋友互相讨论）
加数都相同。
2、试一试。
一次摆2根小棒，摆5次。
学生动手摆一摆。教师巡视。
一共有多少根小棒？
5个2相加得10。
二、**新知。
1、初步认识乘法。
创设情境，引入乘法。
师：一张电脑桌上有2台电脑，4张电脑桌上一共有多少台电脑？
你是怎么知道的？
4个2相加。
师：如果有6张桌子呢？9张桌子呢？
请学生把算式写在练习纸上。
师：你们在列式时感觉怎么样？
学生可能会说算式太长了，很麻烦。
说明：有一种方法能解决这个问题，想学吗？
2、感知乘法。
像4个2相加，还可以用乘法算。
写作4×2=8或2×4=8
介绍乘号、乘数、积的名称。
板书4×2=8或2×4=8并在算式下边标注乘号、乘数、积）
算式的读法。
4×2读作：4乘2；2×4读作2乘4.
2、反思乘法的意义。
4个2相加中“2”表示什么？“4”表示什么？
2”表示相同的加数。
4”表示相同加数的个数。
4个2相加，是怎么样用乘法算的？
4×2和2×4
在这里，4×2和2×4这两个乘法算式都表示什么？
4个2相加。
4、试一试。
出示小鸡图。学生说一说图意。
5个4相加。
加法算式：4+4+4+4+4=20（只）
乘法算式：4×5=20（只） 或5×4=20（只）
5、回顾刚才的学习，你发现了什么？
求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。
三、知识运用。
1、“想想做做”第1题。
出示题目）从图中你能知道些什么？
你能用图在括号里填上数，写出加法算式和乘法算式吗？
学生填好后集体订正。
2、“想想做做”第2题。
一起来玩一个摆圆片的游戏，按要求摆。
每堆摆3个，摆4堆。
摆完后，在练习本上写出加法算式和乘法算式。
每堆摆4个，摆3堆。
摆完后，在练习本上写出加法算式和乘法算式。
3、“想想做做”第3题。
学生同桌互相读和说。
4、“想想做做”第4题。
学生独立完成，集体讲评。
四、作业布置：《补充习题》第10页。
五、课堂小结。
通过这节课的学习，你知道了什么？你认为自己在这节课上表现怎么样？
板书设计认识乘法。
4个2相加得8
2 × 4 = 8或4 × 2 = 8
乘号乘数乘数积。
4 × 2 读作：4乘2，2 × 4读作2乘4
教学反思：乘法的初步认识”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。
我在设计时注重数学知识与生活实际的联系，创设有趣，与生活密切相关的问题情境，带孩子们去动物乐园去玩来引入学习，激发学生提出问题、解决问题的欲望，从而让学生在快乐中不知不觉地参与到学习中来。
学生是学习的主人，整个数学活动都以学生为主体，教师只是引导者、合作者。本节课的教学，很好地体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地引导学生进行合作**。在初步形成“乘法”的概念前，我让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种情况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好办法，就有了很大的激情、动力。
当他们知道自己的办法还是不大完美时，就有了知道数学家的办法的强烈欲望。而且会不知不觉产生对数学家、对数学知识的强烈求知。再引导学生通过小组的合作**，找出知识的共同特征，并带他们到生活中去用乘法，从而初步形成了“乘法”的概念，并体悟学习乘法的意义。
在认识乘法算式中各部分名称的时候，我让学生通过自学来感知。整个过程，学生亲身感受到的并不是老师在传授知识，而是他们自己体验、**出来的。
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