第六单元测量。
第一课时教室有多长。
教学内容：教材第页。
教学目标：1.经历用不同方式测量教室长度的过程，体会测量方式、测量工具的多样性。
2.积累测量活动经验，发展度量意识和能力。3.在测量活动中体验合作、交流、成功的乐趣。
教学重难点：
重点：使学生初步经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
难点：在活动中让学生用自己的活动建立对人类已有数学知识的理解。
教学准备：ppt、书、铅笔、尺子、橡皮。
教学过程：一、情境引入1.说一说。
师：我们班有多少人？我们的教室有几扇门？2.揭示课题：
师：我们的教室有多长呢？（板书）**是教室的长？（请生演示）二、组织活动体验数学。
1.小组讨论：我们能用哪些方法来测量教室的长度呢？2.活动一：量一量（1）组内商量选择的方法（2）尝试用字的方法进行测量。
3）汇报结果：教室有（）本数学书长；教室有（）把尺子长。（4）交流测量结果：刚才同学们汇报了各自的测量结果，你们对刚才测量的结果有什么疑问吗？（5）为什么会出现这种情况？
6）小结：虽然我们测量的都是教室的长度，但使用的测量工具不一样，测量的结果也不一样。
7）有什么办法可以解决这个问题？（8）小结：统一测量工具。
3.活动二：游戏——比一比，看谁摆得高。三、巩固练习。
出示课本第50页2题。师：这是怎么回事呢？
四、课堂小结。
通过今天的学习，你知道了什么呢？到底是不是只有使用相同的测量工具，测量的结果才有可能相同呢？下节课我们将继续研究。
板书设计：教室有多长。
长度单位不同，测量结果可能不同。统一长度单位非常必要。
教学反思：数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但它在呈现时，常常忽略了产生发展的曲折过程，以非常概括、严谨的形式展现出来。而小学生由于感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽象困难。
但是个体认识应遵循人类认知发展的一般规律，作为小学生也不例外。因此，作为教学内容的数学，在呈现时，应该按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。让学生在亲身经历创造活动的过程中，建立起对长度单位的理解。
通过学生参与活动过程中的每一环节——测量、比较、**，进而深刻地认识到统一长度单位的必要性。
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