一、导入，走近萧红。
1、 板书课题： 我和祖父的园子 （齐读课题）
填空：从题目中，我们可以知道本文所写的事情与有关，地点是在里。
2、介绍萧红以及《呼兰河传》。
知道这篇文章是谁写的吗？生：萧红。
通过预习，你们知道有关萧红的哪些资料呢？（生读课后作家卡片上的内容）
老师这里也搜集了一些关于萧红的资料，请同学们读一读。
呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。
请打开课文，自由读课文，在读之前，请看自读要求）
二、检查预习，整体感知。
1.生自由轻声读课文。要求：（1）把字音读准，把句子读通顺。
2）想一想：课文主要讲了什么？
2. 检查字词。
师：下面的几组词你会读吗？
1）多**出示词串：
▲词组一：蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱。
▲词组二：韭菜谷穗倭瓜黄瓜
▲词组三：拔草铲地下种栽花。
相机正音：穗，平舌音 ；“蚂蚱”的“蚱”轻声： “铲”翘舌音）
（2）师：三组词串有规律，你们发现了吗？
学生说自己发现的规律：第一组：昆虫。
第二组：植物（庄稼）
第三组：农活。
我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。
3）师：这里还有两个词，谁来读？（出示：草帽、抛给）
3、联系课文或经验理解：
蜂子蝴蝶蚂蚱蜻蜓
韭菜谷穗倭瓜黄瓜。
拔草铲地下种栽花。
（大家看这些词，哪个词你不理解意思？请提出来）
4、指导写字：穗抛瞎。
师在黑板上范写“帽”，强调“帽”右上的写法。
5. 检查长句的朗读。
▲句1：当祖父下种，种……
▲句2：因为我太小，拿不动那锄头杆，……
指名读，正音。齐读长句。
6、说一说课文主要讲了什么？
（园子里的景象以及园子里发生的趣事。）
浏览课文，分别找出相关段落，分别是第节和第3至12节。
3、感受这是个什么样的园子，感悟表达。
1.好，咱们现在就走进祖父的园子，仔细瞧瞧。请大家自读第2自然段，用自己常用的符号圈圈画画，思考：这是一座( )的园子？用简洁的词语写在书旁。
生交流。预设1：第一句。理解“样样都有”
（1）有哪些？
师：是不是只有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱呢？
(2）指名读，我听出来了，这园中还有甲虫、蜘蛛呢！
师：是啊！这可真是一个样样都有的大园子啊！这还是一个什么样的园子？
预设2:第234句。感受园子的五彩缤纷。
生交流后师：一共有几种颜色？这些颜色各异的昆虫让你感觉（生说）你来读读。这真是一个五彩缤纷（或美丽）的园子！
师：在这段话中，作者写蝴蝶蜻蜓蚂蚱是通过色彩来描写的，但是蜂子却没有写它的颜色，而是写了它的（生说）。你能说说这是为什么吗？
生回答。师小结：是啊！无论是色彩的描写还是样子的叙述，作者是要通过不同的表达形式告诉我们：这是一个美丽的园子。板书：美丽。
师质疑：读完这一段，你有没有什么问题？
预设：既然作者是要告诉我们这是一个美丽的园子，那么为什么又要写那些不太好看的白蝴蝶和黄蝴蝶呢？
生说师小结：是啊，写不漂亮的是为了衬托出漂亮的。这其实也是一种表达的方法。
师总结：萧红在这段对园子的描写中，不仅写到了好看的，还写了不好看的，不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子，让我们感受到了这是一个（生说：五彩缤纷、丰富多彩的园子）。
让我们齐读第二小节，共同来感受这一幅五彩缤纷的画面。
生齐读。过渡：文中第13自然段也是对园子的描写，我们来看看从这段描写中又能体会到这是一个什么样的园子。
2. 出示第13自然段：
1） 这一段一共11句话，都是围绕一句话来写的。
生答，出示：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
2）谁愿意来读？
评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。）
谁还想来读？
生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）
师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）
师：花活了，是什么样子的？
指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）
师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？
（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？
生读（评：这花真醒了，够精神。这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来）
师：鸟活了怎么样？
生读句子，出示：
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？
生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！）
师：虫子活了怎么样？
生读句子，出示：
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
师：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！
请你读读这句话，读出虫子的心情。
生读。（多自由啊！多快乐啊！）
你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？
生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。）
变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！
齐读。师：这不就是——点击中心句，师生齐读。
师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？
倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶）
点击出示：（指名读）
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。
师：同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。
生：“愿意……就……”多次出现。（或句子反复）
师：是啊！反反复复出现相同的句式你能再接着仿写两句吗？，
师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。
倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一谎花——(生接)就开一谎花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。
师：读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？
生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。
生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。
生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。
出示：同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说）
这是一个的园子。（板书：自由快乐）
出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读。
同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）
对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的师引导：作者写了这么多的景物其实是为了抒发自己内心的一种情感。
她写这么多景物活了，其实是写（生说：她自己活了。）师：
对！这就叫借景抒情。（板书）！
在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是——
天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。
师：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。那么，萧红在园子里都做了些什么呢？
我们下节课再来学习。
四．作业。1.完成《习字册》
2、摘抄文中优美词句。
3.大家课后可以把《呼兰河传》找来读一读，相信你读完它后一定会对课文有着更深的理解。
板书我和祖父的园子。
萧红。借景抒情。
美丽自由自在。
我和祖父的园子第一课时教案
祖父的园子 第一课时教学设计。教材分析 祖父的园子 是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇 呼兰河传 课文描写了 我 童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是 我 童年快乐 自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，...
我和祖父的园子第一课时教案
我和祖父的园子 第一课时教学设计。教学目标 1 学会 个生字，理解由生字组成的词语。2 读通 读顺课文，初步了解课文主要内容。3 在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和 我 在园子里充满乐趣 自由自在的生活。教学重难点 指导学生读准字词，书写生字，读通 读顺课文。在朗读过程中，初步感受园子里景物的...
我和祖父的园子第一课时
教学内容。学程导航 课时教学计划。我和祖父的园子。共几课时第几课时。课型新授。教学目标。教学重难点。1 能正确 流利 有感情朗读课文。2 学习掌握本课生字7个，认识二会字1个。归类学习本文中与乡村农事相关的词语。3 理清文脉，整体把握课文内容，感受 这是一个怎样的园子 4 通过有感情朗读部分语句初步...