课题名称口算除法对应进度表第周撰写时间月日。
教学目标：1.在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口算方法。
2.能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。重难点：
通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。教学准备：课件、小棒。教学课时：1课时流程。
一、沟通旧知，建立联系．
二、创设情境，提出问题．
教师活动。1．口算：（教师出示卡片，学生快速说得数，最后一组说说是怎样想的．）8÷435÷540×29÷324÷6500×6
2．填空：80里有（）个十，400里有（）个百．46里有（）个十和（）个一．
39里有（）个十和（）个一．
大家喜欢做手工吗？那么我们现在打开教材第11也，看看我们今天的话题与手工纸有什么关系？（打开书本）和同学们一样，老师也喜欢手工纸。
那么现在我们一起看一看这个题目。（课件出示教材第11页主题图）
1、出示例1：把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？
现在同学们读题，然后自学生活动生：先独立完成，再点名回答，并说说自己的方法。
生：点名学生起来回答，并说说这样填的原因。
学生回答。生可能出现的答案：（1）60张彩色手工纸平均分给3人，每人多少张？
2）60张彩色手工纸平均分给2人，每人多少张？
3）60彩色纸平均分给4人，每人多少张？（4）60张彩色手工纸平均分给6人，每人多。
二次修改。学习教材第11页例1。（1）教师：我们来帮助小朋友解决问题吧。
提问：一共有多少张纸？平均分给几人？
怎样理解平均分给几人？求每人得到多少张，用什么方法计算？怎样列式？
教师板书：60÷3（2）尝试解答60÷3（3）交流。汇报计算方法。
三、主动探索，解决问题．
己动手算一算。（教师巡视）
每人的到手工纸的数量是多少？怎样列式？教师根据学生回答板书。
这道题和我们以前学过的除法算式有什么不同？
1．学习例1．
教师：想一想，60÷3=怎样计算呢？把你的想法在小组中交流、讨论，看谁的想法最好？指名汇报。
比较算法。根据学生的回答，依次板书三种口算的思维过程：
6÷3=260÷3=20③把60平均分成3份，每份是20。
以上三种口算的方法，你喜欢哪一种呢？为什么？2、教学教材第12页例2.组织学生在小组内交流算法，进一步理解算理、熟悉口算技巧。
教师强调：在口算整。
十、整百、几百几十数或几千几百数除以一位数的除法时，可以把被除数看作是几个十或几个百，然后根据表内除法来计算，这样既简单又科学。3、同学们按此方法继续计少张？
学生回答。学生讨论，理解算理。
学生畅所欲言，充分说一说自己喜欢的理由。
学生自主完成算式600÷3=200，集体订正。
生先独立完成，再说说自己的方法（被除数不（4）动手操作。
请同学们拿出6捆小棒，分一分。（5）说说谁的方法最简单，你喜欢用哪种方法进行口算。（6）同桌交流60÷3的口算过程。教师指导，帮助学习有困难的学生。
学习教材第12页例2。（1）教师：一共有几个班上手工课？一共用去多少张彩色手工纸？怎样理解求平均每班用了多少张，怎样列式？
板书：120÷3（2）观察被除数与刚才所学例题中的被除数有什么不同。（3）引导学生独立口。
四、巩固提高。
算第12页例3并得出答案，指出有什么不同。
1）初步练习：80÷4＝90÷3＝80÷2＝
2）教学读法：“60÷3”可以读作“60除以3”，也可以读作：“3除60”．
3）想一想：600÷3可以怎样算？6000÷3呢？谁能用两种方法读出算式．
4）教材第11页12页做一做。
5）教材第13也练习三第3题。是末尾为0的数了）
组织学生独立完成，按从上到下的顺序计算。
组织学生开展比赛，看谁算得又对又快。
算。（4）说一说思考的过程。
五、课后通过这节课的学习活动，小结：你有什么收获？
板书设计：口算除法60÷3=20（张）
20×3=60②6÷3=2③把60平均分成3份，60÷3=2060÷3=20每份是20.
课后反思：（第个）
由于本节课教学内容较简单，在后面的练习设计中，我则采取了不同形式的连续，如：记时比赛、夺红旗、……既激发了学生学习的积极性，又达到了巩固练习的训练要求。总之，从《课堂作业》的反馈情况看，学生口算正确率比较高，只有少数个别学生存在错误。
在后面的教学中，我更关注的是在保证口算正确率的基础上提高速度，即口算练习常抓不懈。
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