霸教学毫题。
魁晓军。有点问题的课，关键是要想办法弄明白教师在课堂教学中灵活运用教学策略，激发和挖掘学生的各种潜能，体现新课程的核心理念和生本价值。“异构”主要表现在教学模式的安排，课堂教学的导入和结课，突出重点、突破难点的方法。
教学模式与教学方法应用的不同，不应该是为求。
和丰富的情感？怎样才能获得自由、快乐、智慧和幸福？由此而生发开去．历经追根溯源之后，我们可否这样理解，“同课。
为什么”——为什么对，为什么好。求同存异，谋求高效。
福建安溪县教师进修学校特级教师林润生认为，同课异构，有自然状态下的同课异构：不同教师在教学同一篇课文，异构”就是建立一种对立状态下的针对于。
同一教学内容的寻求最佳教学形态、达成最高教学效益的建构。它暗合新课改的。
一。原生态呈现出不同的设计思路；有研究目的明确的同课异构：运用不同设计理念、不同教学策略去预设同一篇课文的教。
异而求异，而是不同教师认知风格差异的结果，是对教学理念的理解与实践的多样性、差异性的体现。异构不是目的，不能。
切精神，遵循教育教学的一切规律，追。
求课堂教学的低投入和高效益。它追寻“真实”“善良”和“美好”，拒绝“虚伪”“**”和“丑恶”．最大限度地张扬学生的个。
学。前者追求教师个性的展示，后者追求教学的高效益和教学艺术。
为异构而异构。促使教师发挥所长，恰当运用教学原理、教学规律，才是**同课异构的真正目的。
性，挖掘学生的潜能，包容和展示教师的特长和秉性。它追求生态、和谐、诗意和共生，它脚踏实地，承继优良传统，迎接一切全新的创造许多教师的鲜活的实践。
同课异构必须“求同”：汲取新课程理念，彰显新课改精神，遵循教材的规定性，尊重学情、教情，重视语言训练，重视思维训练，开发学习资源，实现主体和谐互动。
同课异构亦追求“异构”，追求教师的。
著名特级教师周一贯认为：“充满生命活力的语文是绿色的，它不是‘传教士’式的‘授予’，而是以学生为主体的师生共建共享的语文。”在同课异构的课堂上，学。
案例愈来愈清晰地揭示 “课异构”的。
研究价值。促使教学研究不断具有学术含量和现实意义。
教学个性，凸显教学的最优化设计，体现。
生怎样才能获得敏锐的语感、淳朴的道义。
基层管理篇】
新课程改革的成功取决于广大一线教师的深度参与。教师研究水平和能力依赖于区域内教师进修校和教研室的专业引。
领。更仰仗于基层学校教研组、年级组的教师专业提升管理策略。能否始终坚持“聚焦课堂”，能否始终执着于“课堂教学效益”的提升，能否密切关注每一位教师教学个性魅力的凸显和打造。
能否开展具有吸引力的“同课异构”研究活动．能否恰当整合、优势互补、科学评估以激励教师成长于教研活动中，是颇值得我们思考的一系列焦点问题，成都市金牛区天回镇第二实验小学是一所涉农学校，管理者狠抓“同课异构”的科学化进程。取得了卓越的成绩，一大批青年教师脱颖而出。美丽课堂比比皆是。
下文就是他们进行了三年的专项研究之后的报告，值得品鉴。
枝。代华王荣良。
一。同课异构”旨在促进教师队伍整体提升于教师队伍的整体共进，提升学校办学效益。
二、“同课异构”的校本管理和科学实施。
根据教师队伍实际情况和学校发展规划，学校决定主要采用。
同课异构”校本教研是在课程改革形势下，着力提升学校教。
学质量和教师专业素质的一种有效的教研方式。它通过统一的课题，不同的教师执教．其他教师共同参与备课、听课、评课，使教师问相互交流、**教学中突显问题，产生有益的“互补共振效应”ｊ
同课异构”校本教研方式开展教师专业素质培训。
一）成立“同课异构”校本教研管理小组。
同课异构”校本教研活动是学校主要教学研究活动，每期开展一至两次（如是两次，第二次则是校际间的“同课异构”活动），学校的办学质量最大程度取决于学校教学质量，教学质量体现在课堂教学水平的高低．课堂教学水平的高低由教学者的教学水平决定。提高学校办学质餐就要提高教师的教学水平。在众多提高教师教学水平的活动中，“同课异构”是一朵奇葩，它为教师们提供了一个面对面的交流互动的平台。
在这个平台中，教师。
每一次在两个或三个教师问展开活动，每次活动至少有两个以上的学科，活动从准备到结束大约用６周时间，“同课异构”校本教研活动纳入学校教学工作计划。为此，学校成该项活动的管理小组，管理小组由分管校长负责。教导处具体安排，教研组协助落实。
二）“同课异构”校本教研实施过程１．确定研究主题及课题。
们共同**教学中的热点、难点、重点问题，**教学艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。多维的角度，迥异的风格，不同的策略在交流中碰撞、升华。这种多层面、全方位的交流**，有利。
四川教育）２０年第２～３期。
赫教学毫题。
刘硗翠。管理小组结合每期学校工作的特点．制定出具体活动方案。活动方案明确“同课异构”校本教研活动的主题，主题的确定主要来自两个层而：教育局对课堂教学总体要求和教师在实际教学中。
．研究活动总结提升。
活动结束后，“同课异构”管理小组将教师们“同课异构”校本研究反馈表进行整理，围绕研究主题达成度、教师参与积极性、活动形式有效性等方面进行活动总结，并在教师大会ｔ进行交流，出现的问题：我们已经研究过的主题有教学目标达成度研究、问题解决优化策略、高效课堂研究等。确定了研究主题后。
接着指定教学研究的学科，学科尽量多样，目前我校主要以语文和数学。
做好活动的总结。研究课后，要求执教教师结合自己的反思、集。
体评课意见、专家引领进行深度反思。学校综合执教教师、教研组长、骨干教师的意见，将该课重新设计为较完美的课案，构建学。
作为主要研究学科。紧跟着确定研究活动的年级和上课课题，在课题确定的同时嗣绕研究主题制定统一的教学目标。这正是我们对“同课异构”活动中“同课”的深入理解，要求教师根据自己的教学风格和对教材的理解．在“同课”的情况下，展开“异构”教学，提高教学研究的有效性和对比性，引发参与者智慧的碰撞。
最后确。
校优质教学资源库，在适当的机会再作为优秀课例隆重推出，促使教师们在这个教学案例中作深入的研究、潜心的思考，追求该课堂教学的科学与高效。
ｉ）学校开展“同课异构”校本研究活动回顾１．初步探索“同课异构”校本研究活动。
学校开展“同课异构”校本研究活动**之航是同人北小学合办的“同课异构”活动，这次活动以“教学目标达成度”为研究主题，是我校积极向人北小学优秀教师学习先进教学理念、优化教。
定卜课教师．教师可以是本年级任课教师，也可以是其它年级的同学科教师，为保证研究的科学性．上课都采用“借班教学”，如果是校际问活动，则在两校问各开展一次活动。
．细心做好研究活动的前期准备。
确定好研究课题和卜课教师后，在同一时间将以上信息告诉学设计的一次活动。正是本次活动，学校的管理者和教师们感受到“同课异构”研究活动对提高自身课堂教学有着其它活动不可。
课教师，给予相同的时问准备．一般用３—４周时间准备，严格做。
好“同课”。每位教师根据自己对教材不同的解滨，运用不同的教。
替代的作用。一石激起千层浪，教师们积极主动参与到“同课异构”校本研究活动中。
学策略，选用不同的教学**，进行个性化的教学设计。设计后在教研组、校点、学校内进行交流、试讲，听取其他老师的意见，取。
长补短，引发教师群体的共同参与和思考。在教师作精心准备的同时．我们将“同课异构”校本研究活动的主题、课题与受邀请的教培中心教研员或教育专家交流，让专家的引领更有针对性。
．开展“同课异构”研究课活动。
学校集巾半天或一天时间，开展“同课异构”研究课交流活动．婴求同学科教师全程参加活动。在认真听课做好记录的同时，还需要ⅲ绕研究主题认真思考并做好“同课异构”校本研究反。
我校杨堂萍和人北小学李柏寿老师拙教＝年级数学。
．广泛开展校际问“同课异构”活动，积累活动经验。
在年的三个学期里，我们分别同天州小学、单石桥小学、肖家村小学开展了“同课异构”研究活动，在一次次的研究活动中，我们不仅交流、展示了教学风格，同时积极学习别人成功的经验。润物细无声．一次活动一个脚印，我们在脚踏实地的。
馈表ｉ录一反馈表主要从教学中“值得借鉴地方”“需要改进之。
处”和“达成共识”这＿＝方面，在比较中进行反思。听课结束后．将进行交流，交流中进行碰撞、升华，回归到“同课异构”研究本质。
互补振”．促使参教师对课堂教学更深层次的思考。
同课异构”教学研究活动中提高实际教学能力，营造了积极的同伴互助教研氛同，构建了一支“有效、务实、探索”的教研团队。我。
们爱上了“同课异构”这种教研方式。
林庶老师在与肖家村小学同课异构王晓冬老师在与单石桥小学同课异构。
执教二年级语文。
执教三年级体育。
一一。．逐步构筑起“同课异构”校本研究模式。
００９年，我校再一次获得整合发展机会．３个新校点融入实验。
四川教育》２０年第２—３期。
数学教研员曾辉老师现场评课。
教师交流结束后．教培中心教研员或教育专家先对课进行点评，点评既是肿课堂教学的评价，又是对教师们思维碰撞的总结接着是同绕研究主题作一个小型讲座，以课例为基础的专家引领．对伞程参活动（从准备课例到最后评课）的教师无疑是一次提高专业能力的培训，有利于提高教师教研能力和教学水平，促进教师专业化成长。
二小，教师队伍需要跨越式发展：为促进教师有效提高教学水平，嗣绕“探索高效课堂”开展３校点之间的“同课异构”校本研究活动。至今，我们已经开展了两轮ｉ校点“同课异构”校本研究活动，主要是语文、数学学科．每次ｊ人同课异构。
正是这样“同课。
异构”校本研究活动的开展，促进了教师们对教材教法的钻研．促。
霸教学专题。
弼蓐撵ｔ彝泐。
躺．酾ｍ进和提高了课堂教学效率．促进了反思和实践的优化，加快了教。
．将研究主题逐步形成专题，串点成线，每一个学科．每一个年级着力研究一个主题，将“同课异构”与教学科研有机结合。
．“同课异构”形式多样，不局限于两人或ｉ人“同课异构”，还可以开展一人“同课异构”、师徒“同课异构”、校际问“同课异构”等活动。
师专业成长。我们逐步构筑起“同课异构”校本研究模式，并将持之以恒地走下去。
我们感受到“同课异构”校本研究活动带给处于涉农地区办学薄弱的天回实验二小的惊喜：参加“赢在课堂”活动，语文、数学。
学科双双获全区一等奖；教师的教学**每年有２０篇左右在省、市、区级**评比中获奖；培养出区学科带头人、区骨干教师６人；多名教师多次承担区级教材分析、期末复习讲座任务；教学成绩逐年稳步上升；学校办学质量深得家长信任……
三、对“同课异构”校本研究活动的深入思考。
动善始善终，在全程活动结束后，不仅要再次设汁。
作为优质课民示，还要构建学校优质教学资源库，形成活动成果集。
同课异构”研究活动贴近教师教学实际，逐渐构筑起我校校。
本研究模式。我们相信，只要长期开展“同课异构”活动，每位教师经过学习、反思和探索，一定能获得跨越式发展，天回实验二小的明天一定会更加绚丽多姿！
．研究主题要更多地来自教学实际，要以教学中普遍存在的焦点问题为切入点，作更细、更精的教学研究。
课堂实践篇】
一：ｉｉ三年来。学校开展了丰富多彩、特色鲜明、卓有成效的“同课异构”校本教研活动。
全校教师投入。全部学科参与。管理制度完善，研究过程扎实。
研究成果显著。有力地促进了广大教师专业素养的提升。课堂教学呈现出“生本”“有效”“鲜活”“个。
性”“智慧”等形态。本板块精选了天回镇第二实验小学刁勇、李君佐、李凤霞三位老师就北师大版数学教材三年级下册《猜。
一。猜》所进行的不同的实践案例。静赏三个人的“同课异构”，我们能看到辛勤的汗水。能看到创造的闪光，能看到执着的攀。
登。能看到数学知识融入生活的动人情景。
刁勇。教学目标】
．知识与技能。
学会和同伴交换意见．发展合作交流意识；感受动手实验是获取科学结论的一种有效方法，培养学习的积极性。
颜色的可能性大，为什么？
．师生共同小结：如何判断指针指向哪种颜色的可能性大还是小？（观察所占。
１）感受事情发生的不确定性，体验某些事件发生的可能性有大有小。
教学重点】经历可能性的实验过程，知道事件发生的可能性是有大小的。
区域的大小）我发现同学们都很聪明．就想考一考大家，看看大家会不会运用自己。
２）能列出简单的实验所有可能发生的结果．通过实验获取数据、利用数据进行猜测与推理。
的知识，为自己创造有利的条件。
三、摸球游戏。
．今天老师还带来了一个盒子，要和。
教学难点】能利用数据对一些简单事件发生的可能性的大小，作出简单的判断。
３）能时一些简单事件发生的可能性作出描述，对可能性的大小作出简单的判断：
．过程与方法。
同学们做一个游戏。盒子里有１个白球，２个黄球。我要先问问大家：任意摸一个球出来，可能出现哪些结果？（可能摸到黄球，也可能摸到自球。）
．游戏规则。
教学准备ｊ红黄自乒乓球、纸盒、图钉、ｐｐ**纸等。
１）学生经历猜想、实验验证、得出结。
论等数学活动的过程，发展推理能力，获得一些初步的数学活动经验和运用数学。
一。教学过程】
谈话引入（略）摸球时先请学生说说希望摸到什么。
进行思考的能力。
２）在实验过程中．培养学生通过实验获取数据并利用数据进行猜测与推理。
二、说一说发现球，然后再请生摸。如果谁摸到的球和自己所希望的颜色一样，谁就能得到老师的奖励哟１
．老师带来一些转盘，想要和同学们做一个转盘游戏，转到蓝色老师获胜．转到黄色同学们获胜，你会选下面哪个转盘呢？为什么？（师出示转盘，生讨论交流）
．说说其他几个转盘，指针指向哪种。
的能力，学会与人合作，并能交流过程、想法与结果：
．开始游戏。
．师：在刚才的摸球过程中，同学们为什么都说希望摸到黄球？
．情感态度与价值观。
四川教育）２０年第２ ３期。
同课异构教研活动xx年“同课异构”教研活动心得体会
导语 同课异构是指选用同一教学内容，要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，根据学生实际 现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。下面是为您收集的心得体会，希望对您有所帮助。篇一 同课异构心得体会 在学校领导的支持下，我们数学教研组开展了 同课异构 的校本研修活动。同课异构 是我们数学...
同课异构活动方案
同课异构 教学研讨活动方案。2011 2012学年第一学期 中卫市姚滩学校。中卫市姚滩学校 同课异构 教学研讨活动方案。为积极 校本教研的有效方法和途径，深入推进教材教法活动向纵深发展，进一步提高课堂教学的实效性，以提高教育教学质量，我校决定开展 同课异构 教学研讨活动。现将活动具体事宜安排如下 一...
同课异构活动方案
为了贯彻落实全市教育工作会议精神，深化教研改革，推进 尝试教育 的引进推广，加快高效课堂教学模式的构建，促进校与校之间的互动交流，梁树中学 实验中学 第二中学 第四中学 田家炳中学和第九中学 六校 承办 联片教研，同课异构 活动。特制定本实施方案。一 活动目的。以构建完善 尝试教学 课堂教学模式为核...