新课标下英语作业“旧貌”换“新颜”
黄陂区三里桥中学方彬琪。
内容摘要]：课外作业是学生复习巩固所学知识的重要手段。但一成不变的作业形式会使学生觉得单调乏味，从而对英语学习产生厌倦情绪。
为此，教师要经常更换作业形式，根据教学内容和学生兴趣。“巧”设作业，让学生通过体验、实践、参与、交流与合作的方式，不断激发学生学习的内在动力，使学生享受成功的喜悦，积极主动地学习英语，体会到学英语的乐趣。
关键词]：英语作业、参与活动。
全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出，英语课程要关注学生情感态度，提高人文素养（教育部，2001）。教师在设计作业时要关注作业的人文内涵，真正从学生出发，从趣味性出发，注重实践性，让学生“乐”中求知，“动”中求知。而英语是实践性很强的课程，又使作业在大量听说实践中承担了掌握学习英语策略的角色，以此可帮助学生形成自主学习能力。
积极提倡自主、合作、**的学习方式，又开阔了作业设计的思路：如独立型的作业，自由选择的作业，**型的作业等。课程标准要求教师对作业进行一次大的“整容”。
一、开创一个“活”作业——活动作业。
活动作业，突破传统作业的形式，彻底消除简单重复的弊端，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。作业从单一的“抄写”形式中走出来，听、说读、写全面开花，巧妙结合唱、画、游戏、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，使作业富有趣味性和吸引力。
1．表演（performance），使学生“动”有趣味。
根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师可有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、演讲、表演、英语角等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识（扈中平，2002）。
因此，教师设计作业时要注意把教材内容活化于生活，使学生能主动地运用所学语言去做事情，自然地运用语言，发展语言能力。
2．手工设计（manual design），使学生“动”享受成功。
课程标准要求学生在“动中学，学中动，做中学”的有机结合。因此，在课后适当设计些手工制作的内容不失为一种好方法。学生边做边学，使原本枯燥无味、形式呆板的作业，变得乐趣无穷。
如根据课文内容制作英文id card，自制写有英语贺词的圣诞卡等。
3．调查（survey），使学生“动”有所思。
活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中去。根据教材特点和学生实际，引导学生关注社会、参与社会实践，布置一些与学生生活或实践紧密结合的作业，让学生体会学有所用的乐趣。如：
学完go for it第八册unit11有关家务事（do chores）后，让学生开展调查：家里都有哪些家务事要做，自己承担了多少，然后在课上汇报。通过这样的活动作业，学生们会懂得尊重别人的劳动成果，养成从小爱劳动的好品德，使教学真正达到学以致用的目的。
4．创作（creation），使学生“动”展示个性。
教师应创设合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，发展合作精神。如教师每个月可指导学生以小组的形式办英语小报，内容包括英语知识，外国风俗、英语笑话、幽默、谜语等，并张贴在墙上以便全班学生共享。又如在学完go for it第八册unit3有关vacation plans这一话题后，笔者让学生设计一张自己家乡的英文地图，同时，介绍家乡的著名景点、风土人情、地方小吃、特产等。
这一作业一方面激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生热爱家乡的感情，又发展了学生的智力和个性。
5．网上冲浪（surfing on the internet），使学生“动”有所得。
在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多，应该在适当的时候鼓励学生收看电视、广播，尤其是可以通过畅游网络获得更多的课外资源。现行的go for it内容涉及面宽，信息量大；任务设计的形式多种多样，载体丰富多彩，取材贴近学生的生活，热点话题空间无限。教师如能帮助学生把这些书本知识适度延伸，定会激发学生的学习热情，启迪思维。
6．收集(collection)，使学生“动”有所收获。
鼓励学生学习丰富的课外知识，用生活中的英语来丰富自己的词汇，让学生有意识地收集与日常生活有关的词汇。例如：一些国家的英文缩写“usa””uk””can”等；电视电台中的“cctv”“bbc”等；一些知名商标如“kapa”“ coca—cola”；一些提示标语：
“nosmoking ”“exit ”“entrance ”“push”|“pull”等。到了一些英美国家的节日，可以让学生收集有关万圣节、感恩节、圣诞节等节日的传说和有关知识，更好地去体会英美文化视野，发展学生跨文化交际的意识和能力。
二．立足一个“趣”字——弹性作业。
学生的身心发展有着共同的特点，但其认知基础、个性特征和认知风格等方面存在着差异，并反映在学生的学习成绩上。针对这一情况，笔者在布置课外作业时，也遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异、水平的高低，布置难度不同的作业（罗红鹰，2006），让学生根据自己的实际情况选择，有余力的同学可以做难度较大的练习。这样设计练习能使每个学生通过不同层次的练习在原有的基础上各有收获，享受到成功的喜悦。
三．关注一个“情”字——情境表演作业。
根据所学知识，设计排练一些情景剧让学生表演，这样，学生不但熟悉了课文，而且在特定的情境中能亲身体验角色，创造性地使用语言，培养了交际能力，形象思维能力和创造力。如：学完shopping这个话题后，让学生设计多种实际情景，或到水果店，或在玩具店编写对话并表演。
又如；学完第八册unit7 how do you make a banana milk shake?后，让学生做出他们自己最喜爱吃的食物，并用英语介绍。学生们兴致很高，积极合作，自编，自导，自演，他们在情境表演中体验了角色，活用了语言。
四．抓准一个“实”字——特殊作业。
英语写的作业多种多样，一般可分为词汇、句子、文章三大块。为了把知识落到实处，笔者设计了这个特殊的作业：从学期一开始就让学生准备一个词汇本，在词汇本上给每个单词编号，并让他们自己动手在词典上查单词的音、形、义和用法，以便于学生随时可以查阅。
对于读到、学到的好的句子，甚至是同学所造的优美句子，随时加以记录，可为自己所用。对于那些典型的错句，也要做至这个“特殊”的作业本里，这样可以给复习带来方便。读到优美的语篇或文章，当然收录在案，还可以仿写、续写读后感等。
这样的作业没有时间限制，学生的自由空间很大，同时，又是他们自己所喜欢的。只要坚持下去，不仅能培养学生良好的积累习惯，还能扩大他们的词汇量。
内容丰富、形式多样、精心设计的作业能成为英语教师教学的得力助手。教师应该像对待课堂教学一样着眼于英语作业的多维设计，努力开发其应有的价值，让学生在多种形式的英语作业中，使学到的英语知识“活”起来，使学生的英语能力和素质得到不断提高，成为具有开拓精神和创新意识的新型人才。
2． 罗红鹰，2006，**初中英语课外作业的巧设计，华中综合教育信息网。
3． 中华人民共和国教育部，2001，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[s]，北京：北京师范大学出版社。
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