《农村小学低年级学生数学质疑能力培养的行动研究》子课题第一阶段小结。
新沟小学李素萍。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。在教学中若能重视培养学生质疑问难的习惯，可以开发学生的“脑力资源”，活跃学生思维，培养学生的创新精神。
能有效提高学生解决问题的能力，有利于促进学生可持续发展。在2023年4月，结合我校教学的实际情况，我们成立了《农村小学低年级学生数学质疑能力培养的行动研究》课题研究组，我们按照制定的课题研究方案，课题组成员要开展一个子课题研究，为此，本人根据个人实际情况，提出“培养学生质疑问难的习惯，有效提高解决问题能力的研究”这个子课题进行研究。现对子课题第一阶段实验情况做以阶段小结：
一、选定子课题，制定课题研究计划。
根据我校学生在学***现的实际情况：低年级学生在课堂上集中表现为不知从何提问，或者提出的问题较多，但提不出数学问题，提出有价值的数学问题更不多。学生思考的仍是老师提出的问题，不会自己发现、提出问题。
根据这种现状，在课堂上培养低年级学生质疑问难能力是十分必要的。因此，我选定以“培养学生质疑问难的习惯，有效提高解决问题能力的研究”作为实验课题，并制定了详细的课题研究计划。
二、积极做好课题研究准备。
1.在第一阶段我认真学习有关的新课程理论知识，特别是和本课题相关的理论知识，如学习《数学课程标准解读》，《小学数学教育》、《小学数学教学》《小学数学教师》杂志等，加强自身的理论修养，为较好地实施课题研究工作奠定理论基础。
2．我通过平时掌握和课间谈话等方式，对本校级学生的“小学生数学质疑问难习惯情况”进行了比较全面地调查了解。并进行了整理和分析，提出具体的行动策略。现将调查结果归纳如下：
从学生自身来看：1.对上课的内容不感兴趣，不注意听讲，没有思考，不会提问。
2.自信心不足，学习能力不强，理解能力差，教师在课堂上很少提问他，使之养成了不动脑，不思考的坏习惯。3.
薄弱学生，因基础差，知识面窄，不知道问什么。4性格内向，胆子小，不敢问。5.
自卑心强，情绪紧张，怕问错了被同学或老师取笑，不愿提问。6，个别学生与任课教师形成了抵触情绪，误解了老师，不喜欢他的课，自然课上表现不积极。
从教师方面看：1.教师讲课吸引力不够，教学手段单一，落后，不能营造生动有趣的课堂，调动不了学生的积极性。
2.教师过于严厉，对学生缺乏爱心，少于沟通，造成了师生之间的无形的障碍，学生惧怕，不敢问。
三、针对以上问题，我实施的行动策略是：
1．建立起学生的自信心，鼓励学生敢想、敢说、敢问。
2．给学生提供更多的思考空间和提问的机会，让学生能够充分地倾听、表达、交流和比较。
3．为学生创设良好的问题情境，建立良好的师生关系，让学生能够在宽松和谐的氛围中愉快的学习。
4．把学习的主动权还给学生，让学生有更多的动手实践的机会，在实践中去发现问题，提出问题和解决问题。
通过本阶段课题的实施，发现大多数学生有了想问的欲望，课堂气氛较以往活跃许多，由于课题刚刚开展，还存在着许多问题，我会在以后的教学中不断改进！
子课题阶段小结
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