课题研究阶段性工作小结。
太贤小学刘艳。
一个班上的学生，学习能力，知识积累往往会存在很大的差异，如何解决优等生吃不饱，学困生吃不了的问题。通过对学生、老师及家长的访谈，我坚信了自己的想法。学生的差异是客观存在的，而且中年级学生对自己也有了一定的认识。
他们更愿意接受老师新颖独特，充满趣味的作业。单调无聊的作业已经成了例行公事，激发不了学生的兴趣。因此，经过这一段时间的探索与实践，我认为给学生布置数学作业采取分层布置的形式有以下几个优点。
一、分层作业可以激发学生的学习兴趣。在每一个班级中，优等生与学困生的差异是难免的。又由于长期以来，应试教育的影响，课外作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，以及练习册的同步练习。
作业陷入整齐划一的模式。老师总也舍不得布置思维性较强或综合性较强的习题作为课外作业，或者有时一些基本性的习题舍不得不让优等生做，怕的是基础不扎实，达不到熟练程度，这种对优等生的不信任有可能会泯灭他们的学习热情。如果教师针对学生的学习差异，给出分层题目。
比如说同一节课后，布置两个层次的题目，让学生自选愿意做的层次完成就可以了，同时鼓励a层学生挑战b层题目，b层学生挑战课外资料。或者布置好对于绝大部分中等层次学生适当的作业后，可对层次好的学生布置几道加大难度的附加题，当然也可鼓励中等生尝试去解决难题，提高其学习的主动性。这样一来，既解决了优等生吃不饱，学困生吃不了的问题，又激发了学生学习数学的兴趣。
二、分层作业可以让每个学生的个性都能得到充分的发展。每个班的学生的学习成绩都不是均衡的，总有好、中、差之分。如果老师在布置作业时总是千遍一律，这就会出现两种极端，一是激发不了优等生的兴趣，他们可能会越做越枯燥，以致产生敷衍的习惯；二是针对学困生来说作业经常不会做会产生厌学的心情。
这两种情况都不能很好的照顾到学生的个性差异。所以作业要有针对性，要体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题，作业数量有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学优生优化知识结构，按量力性原则因材施教，但须注意不能因此走入降低教学标准的误区。例如：
我班有两个学生，一个叫孙浩晨，一个叫屈锋凯。刚进入我班时，他们俩均很差。针对这种学困生，我给他俩布置的作业是每天坚持练习口算20条，适当练习新课教学中的基础题；班级或年级小测试时也给他删去一些难题，并且将这些难题的分数加到其他基础题中让他们进行测试。
在他们取得进步时，我不断给以赞扬、鼓励。他们的学习就很愉悦，学习的干劲就很足。期末测试他俩与大家相同的试卷，也分别取得了68分和66分的好成绩，比以前有极大进步。
三、分层作业使作业情况有了明显好转。通过实践，让我深有感触。在没有分层作业以前，优等生的作业潦草，失误较多；学困生的作业空白较多。
进行分层作业以后，优等生的作业都干净，整齐了，学困生也没有空白了，而且写作业的兴趣得到了很大的提高。现在不是家长和老师逼着他们写作业了，而是自觉的问老师要作业写，大家互相比着写，看谁写得对，写得好。
总之，作业是数学课堂教学活动的重要组成部分，是促进学生全面、持续、和谐发展的重要途径。面对新的要求，巧妙的作业设计，成为提高课堂教学的有效性的一个重要环节。提倡分层布置作业，是老师尊重学生的体现。
老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的学习需要，而创设的引导学生主动参与的教育环境，达到了激发学生学习积极性的目的，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力，真正能起到了使每一个学生都能得到充分的发展的目的。
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