一、课题研究背景及界定。
作业是教学过程中至关重要的一个环节，但目前的现状是：繁重的作业成了学生的负担，影响了学生学习英语的积极性。老师布置作业旨在帮助学生巩固当天所学的知识，但多数学生完成作业旨在应付老师的任务。
一方面，是因为作业布置的量不合适，占据了太多学生的课余时间。另一方面，是因为老师在布置作业时并未经过精心设计与思考，让作业变成了简单枯燥的体力重复。这些，都让学生对完成作业产生了厌倦和逃避的情绪，从而影响英语学习的兴趣。
作业的布置如何变得科学有效，如何引发学生的兴趣和认知冲突，是当下初中教育阶段一个值得**的问题。从英语教学开始，在课外作业的设计上多花心思、多研究，不仅让课堂成为学生们接受知识的场所，更能让他们在完成作业的同时巩固所学的知识，并发现新的问题，这才是作业布置的真正目的。
二、理论依据及意义。
一）教育学理论依据。
“因材施教”是我国古代教育学家孔子提出的第一个教学原则，它强调每个人的发展存在差异，教育应当尊重学习者在生理、智力、情绪及社会性等方面存在差异，只有尊重这种差异才能取得良好的学习效果。这一原则对于作业设计的指导作用表现在：我们应该针对学生的特点设计作业。
鉴于初中生的年龄和心理特点，每个学生的英语水平和学习目标各不相同，作业设计的过程中需要了解学生心理和智力发展的情况，尊重他们的兴趣、特长和不足之处等。只有设计有效的作业形式，才能使得学生得到充分的发展。
瑞士心理学家皮亚杰（piajet）关于建构主义的基本观点认为：儿童是在与周围环境的相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义的知识观告诉我们，互动是知识建构的重要方式，这就要求教师在设计作业时，可以考虑合作学习的模式，合作学习包含学习者与知识之间的互动，师生之间的互动以及生生之间的互动。
建构主义的学习观和教学观告诉我们学习不是简单的由教师把知识传递给学生，而是学生根据自己已知的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，主动建构知识的过程。这一过程以学生为中心，教师只是帮助者和促进者。这些理论告诉我们，在作业设计过程中，教师要关注学生原有的知识结构，了解学生的知识背景、兴趣爱好和生活状况，设计出以学生为中心的作业活动，这样才能促进学生知识的掌握和学习兴趣的发展。
二）教育政策依据。
国家教育部在《英语新课程标准》中，明确了对课外作业的要求。强调了素质教育，即要减轻学生过重的课业负担，把时间还给学生，使学生有时间思考，有时间参加社会实践。素质教育旨在使全体学生在素质方面得到全面发展，个性得到健全。
在当前“减负增效”的教育思想指导下，我们的英语课外作业应该是适量的、多样的、分层次的、有趣的、学生会做的、也是学生愿意做的。老师和学生应该都是没有课业负担的，应该逐步实现从“应试教育”向“素质教育”的转变。
所以，我们不得不反思，不得不深入研究，研究目前初中生英语作业中存在的问题。在研究中我们探索解决这些问题的方法措施，最后彻底改变学生做作业累、老师改作业累等现状。通过研究，我们想要找到真正“减负增效”的方法。
通过做作业培养学生的语言运用能力，提高学习效果和教学质量。
三、研究的目标、内容、步骤及方法。
一）研究的目标和内容。
本课题研究的方向是初中英语作业类型优化设计与英语学习兴趣的关系，重点在于优化作业类型，使得英语作业布置不再是简单的、重复的、机械的传统作业，而是具有趣味性、自主性、实践性和交流性的个性化作业。通过课题研究，观察与总结优化设计作业类型是否会对学生英语学习兴趣和学习效果产生一定的影响。
二）研究的步骤。
1、课题准备阶段在此阶段，我们学习了与设计英语课外作业相关的理论依据，并进行文献的整理与分析。明确了研究方向，制定研究方案，并对小组成员进行分工，确定课题前期研究对象。
2. 实施阶段。
在此阶段，我们观察并发现目前初中英语教学课外作业设计中存在的问题，进行分类总结。通过对教师和学生的问卷调查，分析了目前初中英语作业出现问题的原因。制定了英语作业优化设计方案，安排课题组的两位老师对研究对象实施英语作业优化设计方案，并记录进展情况。
3. 总结阶段课题组成员共同努力，根据前期研究和实施进行总结归纳，形成理论成果，并在实践中不断验证和进一步修改，最终形成本课题小组的研究成果，完成结题报告。
三） 研究的方法。
1.文献研究法。
查阅了大量相关有效课外作业的资料和文献，确定了小课题的研究方向为：初中英语课外作业形式的设计优化，重点在于形式的设计和实践过程；同时，确定了小课题的研究对象为我校初一年级的四个班，这四个班为本课题小组成员所带班级，为小课题的执行提供了便利条件。
2. 调查研究法。
我们调查研究了初中学生的英语课外作业现状及本校实际情况，确定了“中学英语课外作业设计优化研究”课题。一方面，课题小组成员对本校的初中英语老师进行了问卷调查，总结了目前初中英语课外作业设计中存在的问题，也征求了老师们对作业设计形式的建议和看法，为后续的实验研究提供了帮助。另一方面，我们对参与本课题的学生进行了问卷调查，了解了他们对于英语课外作业的现状的看法及对作业设计的建议，总结了他们喜爱的作业形式和类型。
根据以上两个方面的调查结果，再根据我校学生的具体情况，我们归纳出了适合我们的研究对象的课外作业类型，并结合教学进度设计了几种可操作的作业形式，分别是：交际型作业、制作型作业、表演型作业、竞赛型作业。
3. 行动研究法。
根据设计好的作业形式，并结合我们的教学进度和内容，我们设计和实施了以下四种作业类型，在初一年级的四个班进行了实践：
(1) 制作型作业：根据教学进度和内容，我们设计了制作家族树(family tree)、制作“新年愿望”(new years’ resolutions)、“圣诞卡片(christmas cards)”、我的假期生活”等几项动手型的作业。
2）表演型作业：我们在学生学习了两个多月的初中英语之后，策划了一次大型课外活动：英语风采大赛，目的在于提高学生学习英语的兴趣，拓展学生的知识面，开阔学生的视野。
此次活动包括四个项目：演讲比赛、情景对话、电影配音和英文歌曲大赛。
3）交际型作业：在我们的英语教学过程中，我们教师常常创设接近真实的交际情景，从而帮助学生在情景中理解句意，在活动中掌握目标句型。此种类型的作业是我们课题小组教师较为常用的作业类型。
4）竞赛型作业：在教学中，适当的竞赛可以激发学生的学习积极性，增强学生学习的信心。因此，我们在教学中尽可能地多设计一些竞赛型作业。
例如，在七年级下学期我们组织了一次作文竞赛，竞赛的题目要求是：设计一个明信片，并家人或朋友分享你在外地旅游的见闻。
四、研究过程与发现。
一）问卷调查结果。
本研究的调查对象主要是西安市曲江一中的初中英语教师共12人和初中一年级的四个班的学生（213人），施测时实际发放教师问卷12份、学生问卷213份，**有效学生问卷210份、教师问卷12份。问卷主要从初中英语课外作业布置的设计形式、受学生喜爱程度、作业量及难度及改进方案等方面入手，对初中英语课外作业的布置和设计中所存在的问题进行了调查。调查结果将从以下五个方面进行分析。
1. 作业认识方面（见问卷第7，8，9小题）
学生问卷结果显示，20%的学生对待作业的态度非常认真，78%的学生比较认真，2%的学生不认真；68%的学生没有抄袭的经历，32%的学生偶尔抄袭，没有学生承认经常抄袭；在他们遇到不能独立完成的作业时，45%的学生会选择独立完成，22%的学生会与同学合作完成，32%的学生会请教家长或老师，3%的学生会选择放弃。由此可见，大部分学生对待作业的态度比较认真，但仍有少部分学生对待作业不积极，潦草应付，甚至抄袭。
教师问卷结果与学生问卷有较大出入的地方在于：有3位老师(占教师人数的25%)认为学生对待作业不认真。实际上，学生对待英语作业的态度令人担忧，学生并不理解老师布置作业的目的和作业对于他们发展的积极作用。
通过平时的观察和访谈，我们也发现很多学生只在乎作业有没有做完和上交，而不明确作业的目的，不关心怎么做作业，这些都影响作业过程中学生主体性的发挥。
2. 作业设计方面：（见问卷第11,12小题）
在作业内容方面，学生的调查结果显示：老师平时布置最多的内容是练习题（93%的学生选择此项），其次是阅读和预习（分别有68%和68%的学生选择此项），次之是背诵（62%的学生选择此项）。由此结果可见，老师布置作业主要依赖课本和练习题，作业结构单一，作业的布置模式固定，75%的学生认为老师布置作业的形式比较固定，只是偶尔有变化。
教师问卷结果和学生问卷基本一致，可见教师们对此问题有比较深刻的认识，至于为何不做出改变，深层次的原因值得我们的思考和探索。
3. 作业量和难度方面（见问卷第4,5,6,10小题）
关于作业量和难度方面，调查结果显示：60%的学生完成一次英语作业平均需要20-40分钟，95的学生能按时上交作业，个别不能按时上交的原因是不会做或动作慢，完成不了全部作业。80%的学生认为作业量适中，13%的学生认为作业量太大，只有7%的学生认为作业量太小，可适当增加。
从以上结果来看，我校初中英语作业量适中，没有对大部分学生产生较重的负担，但仍有少数学生认为作业量较大，这也需要引起老师们的注意，想办法帮助完成作业有困难的少数学生，适当减少他们的作业量，为他们“量体裁衣”，布置有针对性的作业。
4. 改进作业设计方法：（见问卷第13,14,15小题）
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