教育学重点背诵

教师资****教育学背诵稿。

绪论。教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

教育学的产生和发展四阶段：

教育学的萌芽阶段：奴隶社会和封建社会，《学记》、《论演说家的培养》

教育学的独立形态阶段：资本主义社会，夸美纽斯《大教学论》，近代最早的一部教育学著作，提出班级授课制。2024年康德讲授教育学，是教育学列入大学课程的开端。

赫尔巴特出版《普通教育学》，标志着教育学已开始成为一门独立的学科。

教育学的发展多样化阶段：斯宾塞《教育论》，重视实科教育，有明显的功利主义色彩。2024年德国梅伊曼提出“实验教育学”，拉伊出版《实验教育学》，采用实验的方法研究教育，但忽视了人的社会性。

美国杜威创立实用主义教育学说，代表作为《民本主义与教育》。苏联凯洛夫《教育学》，杨贤江《新教育大纲》。

教育学的理论深化阶段：2024年美国布卢姆《教育目标的分类系统》：认知目标、情感目标、动作技能目标。布鲁纳《教育过程》，苏联赞可夫《教学与发展》，巴班斯基《教学过程最优化》。

论语》一书汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论；在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；外国最早的教育著作是昆体良的《论演说家的培养》；2024年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作；德国著名哲学家康2024年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学被列入大学课程的开端；2024年，德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科；“实验教育学”的代表是德国教育家梅伊曼和拉伊；美国哲学家杜威创立了实用主义教育学，他在2024年出版了《民主主义与教育》，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”的著名观点；2024年出版了以凯洛夫为主编的《教育学》，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学；2024年杨贤江出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作；2024年，美国教育家制定了《教育目标分类系统》，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；2024年，美国教育家布鲁纳出版了《教育过程》，提出了结构主义教育理论；2024年，前苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。

第一章教育的概念：

教育的质的规定性：在中外教育史上，尽管对于教育的解说各不相同，但却存在着一个共同的基本点，即都把教育看作是培养人的活动。这是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质规定性。

教育的基本要素：教育者、受教育者、教育措施。教师是学生与教育措施之间的中介，教育措施是教师对学生施加影响的桥梁，学生是教师选择和使用教育措施的依据。

教育措施包括教育内容和教育手段。

教育的历史形态。

一，原始的教育形态特点：教育未独立；教育手段简单；教育机会均等。

二，古代的学校教育形态的特点：教育与生产劳动脱离，独立出来；教育为统治阶级服务，具有鲜明的阶级性；个别教学，教学内容丰富；封闭式教育。

三，现代的学校教育形态的特点：与生产劳动紧密结合；教育普及，大众化；班级授课在为教学的基本组织形式；教育内容、方法和手段多样，教育任务改变；开放式教育。

斯巴达教育和雅典教育的主要特点：斯巴达注重女子教育、雅典重视多方面的教育。

教育的概念：广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或零碎的都是教育。

狭义的教育：指专门组织的教育，包括全日制的学校教育和其它组织形式的教育。

教育的概念：根据一定的社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会或一定阶级的需要和促进社会发展的人。

第二章教育与人的发展。

人的发展：包括身体和心理两方面的发展。

身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。

心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展影响着生理的发展。

影响人的发展的因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性。

遗传在人的发展中的作用：

一，遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；

二，遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征；

三，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用；

四，遗传素质具有可塑性。

遗传决定论的代表人物。

环境在人的发展中的作用：

一、社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用；

二，人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。

环境决定论的代表人物。

教育在人的发展中的作用：

教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用。

一，教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；

二，教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；

三，学校有专门负责教育工作的教师。

个体的主观能动性在人的发展中的作用：

一，个体的主观能动性是其身心发展的动力；

二，人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件都不可能成为人的发展现实；

三，从个体发展的各种要求可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定因素。

教育要适应年轻一代的身心发展规律：

一，教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进促进学生身心发展；

二，教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对于不同年龄阶段的学生，要教育的内容和方法上应有所不同。

三，教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

制约教育的两个基本规律。

一，社会发展的规律：培养什么样的人，应该使受教育者学习哪些知识技能，具有哪些思想品质，要受一定的社会政治经济制度和生产力发展水平制约。

二，年轻一代身心发展的规律：为了保证一定的社会对教育的要求能够顺利实现，有效地促进年轻一代身心健康的成长和发展，要从其身心实际出发，适应其身心发展规律。

第三章教育与社会发展。

生产力和政治经济制度是决定教育发展变化的根本因素。

教育与生产力的关系：

一，生产力对教育的制约作用：生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；制约着人才培养的规格和教育结构；生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。生产力的发展为教育的发展提供物质条件，与生产关系同时作用于教育。

二，教育对生产力的促进作用：教育能够把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的重要手段；教育是发展科学的一个重要手段。教育促进生产力的发展，提高生产效率，增加社会财富，具有生产性。

教育与政治经济制度的关系：

一，政治经济制度决定教育的性质：政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的的性质和思想品德教育的内容以及教育的方针政策。

二，教育对政治经济制度的伟大影响作用：教育能为政治经济培养所需要的人才；可以促进政治民主；教育通过传播思想、形成**作用于一定的政治和经济。

教育与文化的关系：

一，教育对文化的功能；传递保存文化；传播交流文化；选择提升文化；创造更新文化；

二，文化对教育的制约：对教育培养规格的影响；对教育内容的制约的支配作用；其它。

教育的相对独立性：是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。表现在：

一，教育是一种转化活动的过程：把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成受教育者个性；

二，教育具有历史继承性；

三，教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。

义务教育：依法律规定适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

第四章教育目的。

教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

教育目的的结构：也就是教育目的的组成部分及其相互关系。

教育目的的组成。

一，就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构；

二，就教育所要培养出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会需要或为什么阶级的利益服务。关于身心素质的规定是教育目的结构的最核心的部分。

教育目的的社会制约性：是指一定社会的教育目的受一定社会的政治经济制度和生产力发展水平的制约。生产方式是教育目的产生和变化的基础。表现在：

一，教育目的是受生产力制约的，生产力是制约教育目的的最终决定因素。

二，教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治设施的制约。教育目的的性质直接决定于生产关系和政治的性质。在阶级社会，教育目的具有鲜明的阶级性。

对受教育者特点的认识是提出教育目的的必要条件：

一，受教育者是教育目的直接指向的对象；

二，教育目的要转化为受教育者的个性，就需考虑受教育者的认识发展、心理发展和生理发展的规律和过程。

三，教育目的主要是通过各级各类学校的教育活动实现的。

四，受教育者既是教育的对象，也是教育活动的主体。但是，受教育者的特点不能决定教育目的的社会性质和社会内容。

教育目的的价值取向：指教育目的的提出或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。

个体本位论：教育目的应当从受教育者的本性出发，个人价值高于社会价值；

社会本位论：教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，其发展必须服从社会发展的需要，社会价值高于个人价值。

代表人物及其主要观点 p102 p107

关于人的全面发展的社会学说：社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，教育目的的价值取向也为这种历史过程所制约。

这包含三层意思：

一，教育目的的两种价值取向基本是一致的，而不是截然对立的。人作为社会生活的主体，作为生产力和科学文化的承担者，他对自身个性发展的追求及这种追求的实现，对社会进步具有重要意义。教育目的不仅反映社会对人的发展的需要，而且也反映作为社会生活主体的人对自身发展的追求，二者有着内在的统一性。

判断教育目的的价值取向是否合理，最根本的是看它是否在经济条件许可的范围内尽可能地促进人的发展。

二，个人的发展与具体的社会实现之间是有矛盾的，在一定的条件下还很尖锐。个人之间的发展机会或受教育的机会是不均等的，个人之间的发展程度或受教育程度是他层次的，个人的个性也是片面的畸形的，受到扭曲的。在有限的生产力发展水平上，社会只能牺牲部分人的发展，换取另一部分人的发展，从而保证人类整体力量的发展，才能推动历史前进。

三，只有在共产主义社会，个人和社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。

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