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unit 6 in a nature park
本课时我以“holiday”为主线开展阅读教学，从阅读前—阅读中—阅读后三个阶段进行阅读教学，并运用听声音猜动物、完成句子、判断、写日记、延伸的阅读材料等一系列教学活动，培养学生的阅读理解能力。教学中有的教学步骤设计不够合理、细节处理不够巧妙、评价手段运用得不够到位，以致学生上阅读课的大部分时间都比较安静，没有真正地体会到阅读课的快乐，爱上阅读。
阅读前，我通过大量的**，让学生集体操练句型“is there a…in the…?yes,there is./ no, there isn’t.
”学生在这种一问一答的集体操练中，有效地帮助学生复习了旧知识，为本课的教学作好辅垫。在听声音猜动物环节，学生参与面广，学生乐于参与、学习积极性相当高，但是我为了练习否定回答“no, there isn’t.”在听最后两种动物时，学生猜对tiger和elephant，而我出示的动物**不是tiger和elephant，而是bird和cow，这里违背了游戏规则，学生有点纳闷。
其实，这里可以同样出示tiger和elephant的**，学生在回答“yes, there is.”后，我再追问学生“:is there a tiger at the farm?
is there an elephant at the farm?”这时学生肯定会说：“no, there isn’t.
they are at the zoo.”这不仅能练习到否定回答，又可以让学生区分动物园和农场里的动物，培养了学生认真思考、仔细观察的能力。
另外，在导入新课时，我先出示一张自己国庆游玩凤岗园龙山的**，引出并学习本课难点“this is my holiday picture.”通过真实的生活情景，学生很容易理解，然后我让学生用“is there a…in the picture?”向我提问，目的是培养学生提问的能力。
由于凤岗园龙山是学生非常熟悉的地方，提问的信息差减少了，如果把这张**改为去云南泸沽湖或四川九寨沟旅游的**，更能激发学生提问的欲望。
阅读中，我通过课文中吴一帆的假日**，让学生猜一猜吴一帆假期去了**？他喜欢这个地方吗？然后设计了判断句子、完成句子、帮吴一帆写日记三个环节让学生三次阅读课文，检测他们理解课文的能力，但这三个任务的难度没有很好的体现由浅入深、由易到难、层层递进的关系，三个环节的顺序需要调整，第一步先完成课本的句子，这是显性信息，学生读完课文就能完成；第二步再判断句子对错，我原本设计的三个句子过于简单，可加深句子的难度，让学生挑战自我，挖掘课文内的隐性信息，如：
①this is sarah’sholiday picture.②there is a bigforest in the nature park.第三步，才让学生写吴一帆的日记，我可减少学生重复填写forest, river, lake等单词，可以这样填写this is my holiday picture.
it is a nature is a forest in the park.…通过填写日记，让学生感知、区分、理解三个不同句。
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子的用法。由于本文比较简单，阅读后，我准备了同一主题的阅读材料，加强培养学生的阅读策略和能力，我设计了一个country mouse和city mouse一起过holiday的故事，通过jingsaw reading让学生互相学习、相互分享了两篇不同的阅读材料，拓大了学生的阅读量。为了增加学生学习的兴趣，在检查过程中，可把集体问答的形式改为另一种形式，如：
一个学生扮演country mouse，其他学生都是city mouse，所有的city mouse可轮流向country mouse提问“is there a…？”那么，学生在演演、问问、答答的活动中，更有兴趣了。
总的来说，本节课的教学效果良好，但小学英语阅读教学在小学英语教学过程中扮演着重要的角色，只有不断学习，不断思考，不断实践，才能收到更大的成效。
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