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全册反思。unit 1 how can i get there?
教学反思。第一单元的教学内容不是很难。单词主要有：
postoffice,hospital,bookstore,sciencemuseum, cinema; turn left, turn right, go straight, crossing。句型主要有：where is the ..
it'snext to/ near the ..how can i get there? turn left/ right at the ..
单词部分比较简单，通过tpr教学方式，学生已基本掌握。a部分的句型通过大量的对话练习也掌握得**不离十。难点在于b部分句型的实际应用。
在简单的句子对话时，学生能够说个大概，但是让他们大幅地描述路线时，他们有点迷糊。考虑到这部分比较抽象，我用白板做了张地图，在课堂上先让学生在白板上一起找路线，而后大家分节分点地进行描述。通过这样的实际操作及形象的比划，学生对路线描述的恐惧减少了，后来发现，渐渐有些学生会自主地用生活中的场景进行描述了。
这一进步确实让人欣慰。
总结第一单元的学习，学生的兴趣还是比较浓厚的，大部分学生上课能积极回答问题；但可能六年级的学生有些接近青春期，上学期很积极的学生变得有些沉寂了。后面的阶段除。
了提高教学水平外，还要加强对这部分学生的关注。unit 2 ways to go to
school
教学反思。本单元的话题是交通工具，重点是学习如何询问和回答人们日常出行的方式，难点是学生能够熟练使用所学的语言询问并回答坐某种交通工具去某地。因此我觉得在课堂教学中，应该多创设情境，给学生提供综合运用语言的机会。
注意与学生的日常生活联系，将目标语言运用于更多的真实情景之中，以加深学生对句型的理解。如a let's talk的教学，就以学生熟悉的话题how do you come to school?为切入点，询问学生每周一是怎样上学的？
在询问的过程中相机完成p10页的tasktime。在教学过程中创设适当的情景，不仅为学生提供了运用语言的环境，也能提高学生运用语言的能力，活跃课堂气氛，学生比较喜欢，教学效果也不错。
六年级的学生对交通规则都比较熟悉，他们思维活跃，已经具有一定的英语听、说、读、
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写能力，在已有的学习经历中，学习成就感和自信心的体验让多数同学逐步形成了稳定的兴趣，但学生的个体差异也使两极分化现象逐步显现。本课我充分发挥教师为主导，学生为主体的作用，利用卡片，以训练为主线，努力培养学生听、说、读、写四项基本技能。兼顾后进生的学习状况，给他们以更多的关心与指导，使他们也能在新的学习中，树立自信。
如教学交通方式之前先出示学生学过的交通工具，再引入到交通方式的学习，学生了解了交通方式的构成结构是“by+交通工具”后，就能自主运用，如by jeep，by car等，这样新旧知识交融，也起到了温故而知新的作用。
课堂教学的精益求精是我在今后教学中应该追求的，任何时候都不应该满足于现状。要随时发现自己的不足之处，以便及时改正。比如，教学要面向全体学生，每上完一节课都要回顾一下，在这节课上是否仍存在着“死角”？
课堂上的发言面是否达到了95％以上？学生们否能够主动地开口讲英语？只有不断地反思，才能取得更大进步。
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unit3 my weekend plan a let’s talk
教学反思本课教学目标是：
1、能听、说、读、写句子：what are you going to do tomorrow? i’m going to h**e an art lesson .
2、能够理解对话大意；能够按照正确的意群及语音、语调朗读对话，并能角色表演。3、能够在情景中运用句型what are /is …going to do ? i’m going to …he/ she ‘s going to …theyare going to …提问及作答。
4、学生能够合理计划自己的活动。为了完成教学目标，我开展了如下教学活动。在warming up部分，我采用了tpr活动复习了学过的词组，并通过与ceo的问答交流学生平时的周末活动，从而引出本单元的新句型what are you going to do this weekend ?
这个环节师生配合的很默契。
在presentation部分，我先让学生听录音，解决let’stry部分。第一遍让学生从声音上整体感知，对文本的教学重难点有个预先的了解；第二遍学生们边听边圈出正确答案；第三遍全班核对答案，加深学生的印象。最后预留了一个问题：
whatismikegoingtodothisafternoon?过渡到本课的主要句型。我出示课件，让学生依据课件中的词组与同桌结伴交流第二天的计划。
在学习let’stalk部分时，我仍然是以任务型的方式教学，让学生带着问题看动画回答问题。但是由于只让学生听一遍就回答问题，难度有点高，以至于积极回答问题的学生不多。接着让学生跟读录音，有个原汁原味的输入过程，再让他们自己读，他们读得很认真。
在表演展示环节，我先是分组进行，接着让小组上台展示。我觉得学生的练习比较少，而且形式也不够生动。
在consolidation and extension部分，我先是让学生根据**用“be going to”造句，由于一开始老师的师范不到位，学生有点不太理解，造成有点冷场。接着通过调查同伴的周末活动计划展开交流与汇报，由于时间的关系，只有一组学生能上台展示，这是本节课的一个遗憾。
在实际教学中，还存在着一些不足：
1、整节课比较实在，比较符合学生的认知规律，但是没有新颖的活动让学生特别喜欢。2、对话中的sounds great.和h**e a good time .
这两个句子处理得不够恰当，不能学而致用，没达到交流的目的。
在今后的教学中，应经常反思自己的教学，使自己不断进步，积累经验，使经验不断得。
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unit 4 i h**e a pen pal b let’s read
教学反思。本课是人教版pep六年级上册第四单元i h**e a pen pal b let’s read，是以阅读理解为主的课堂。所教的六年级学生有了一定的自主学习能力和英语阅读基础，同时具备一些运用语言知识的能力。
在课前，我通过引擎先搜索关于本课内容的教案和课件，观摩全国各地其他老师是怎样上好这节课的。在自己对这堂课有了一条清晰的思路后，再利用对本课的教学内容进行**，**等搜索，并把所搜索的资料行进选择、整理、制作成ppt课件用于课堂教学。
本课通过一对双胞胎姐妹引入新课，让学生有个悬念，带着期望和兴趣去学本节课的内容，整节课的思路是以旧带新，在已学过的旧知识上一步步引出本课的新内容，逐层加深，以新课标的理念“学以致用”进行任务型教学。
在warm-up这一部分，我利用富有动感的节奏和朗朗上口的let’s chant，激发学生对学习的兴趣，同时通过lookandmakesentences帮助学生复习、巩固了已学知识，也为新课的呈现做好充分的铺垫工作；通过对twin的介绍，让学生理解we look the same，从而引出我的新朋友alice。在介绍alice’s family的过程中，我用第三人称来描述，为学生学习第三人称做铺垫。
在呈现课文的过程中，我创设真实情境，有梯度地实施“语篇教学”。通过对alice和ann的日常生活的对比，加深学生对different的理解，从而解决本课的难点。再利用根据课文内容回答问题这一环节，帮助学生更好地掌握第三人称单数形式。
根据**提示复述课文和重听录音把课文内容补充完整，这两个环节都是以巩固对课文的理解为目的，也是听力和写作的结合。
课后的作业要求学生介绍朋友的家庭成员，目的是让学生运用第三人称单数描述他人信息，帮助学生在生活中加以运用语言。通过拓展延伸，学生模仿文本，进一步学会对比描述双胞胎之间的不同之处，帮助学生更好地理解友情。学生在本课堂中，能很好地理解本课的内容，达到了本课的阅读目的；通过口头训练，大部分学生都能利用第三人称单数形式对课文内容进行描述，还对本课内容进行延伸。
以上就是我本次上课的思路与过程，应该说在所创设的真实情境中，环节与环节之间相当的紧扣。也突出了本课时的重点，突破了本课时的难点。学生在这堂课中很好地训练了“听、说、读、写”等各项英语学习能力。
但有一点有所遗憾的是，学生还没有很好地掌握watches
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cartoons这需要课后加强。
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unit 5what does he do?
教学反思。这个单元主要是谈论有关职业的话题。我之前布置了学生进行相关的预习，要求他们说说自己了解的有关职业的单词，并说说自己家人都是做什么的。
今天课堂上三个班的表现却并没有预想的好，一班稍微好点（昨天作业布置了制作**：家人和职业。）今天的课堂，他们更加有准备，发言也较活跃，并且有的学生说出了新单词，我就大大表扬了他们。
另外2和3班的学生在回答环节根本上是没有人发言，我设计的问题是 do i do? what doyou do?what’s your mother\father?
学生们能回答前面2个问题，我就将单词teacher, student板书在黑板上。但是说到父母的职业的时候，学生们根本不会说，也不敢说。这个我比较失望，可能学生的准备工作没有做好，可能是我的导入和复习不充分，可能是学生的词汇量缺乏，可能是这个问题不应该在话题的第一节课就提出来，学生真的是葫芦里煮饺子，有话道不出来啊。
尤其是在2班，学生们居然不认识这个句子，不理解问题的意思。这么久没有用到，没有接触到了，忘了也难怪。
尽管学生的反应没有预想的热烈，但是我还是鼓励学生把自己会说的说出来，不会的就用中文来说，大家才放松了警惕，有话可说了。我将大家说到的单词板书在黑板上，并且将之分类为job类，帮助学生养成良好的思维习惯和学习方法。之后是文本对话，学生们认真听数遍，老师教读，学生带读，回答问题等环节。
学生们能够理解个大概，因为我没有逐句的翻译和讲解。之后我设计了一个说的环节：what do you want to be鼓励学生们大胆说出自己的梦想。
学生们同样遇到了瓶颈———词汇量不够。黑板上板书的单词也不够。学生们无从说起，我就马上想到，先让学生们小组内谈论一下，再让学生来说。
这样学生互帮互学，敢说，有话说了。
总之，这节课我没有将重点放在文本上，而是大致的让学生了解了单元的大概的话题，学生们有了单元的整体的感知，为之后学习奠定了一定的基础，学生们会明白怎么去预习下节课的内容。学生们说到的一些新词，也就是本单元后面将会学习到的。之后我将设计为what’ are your hobbies what do you want to be.
这样既复习了4单元的句型，又让话题变得自然，学生才能更好地运用语言。
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unit 6 how do you feel?
教学反思。在本单元的教学过程中，存在不少问题。首先在教授单词tired时，没有充分考虑到这个单词的发音难度比较大，让学生的操练还不够，因而形成了有些学生发音不准确。
此外，本节课学生的操练基本上都是机械操练，没能实现创设情境，让学生在特定的情境中进行有意义的情感交流。拓展不够，延伸课外部分基本没有，仅仅局限在书本上的单词和内容，这样不利于学生的学习，一些学习能力、领悟能力较强的孩子无法得到进一步的学习与发展。另外，英语学习的目标是培养学生学习语言，应用语言的能力，在我的这堂课中，这也是欠缺的一点，仅仅是让学生学，没有实现让学生进行运用语言，达到会说的目标。
而且在课的进行中，明显表现出来的学生表述生硬、不流畅、语速太慢、课文朗读速度慢的问题，这些都是要在日后的课中需改进、加强的方面。
如果我重新上这节课，在教授afraid单词时我要加强操练，并从这个单词发音时的口型，到读音都要示范到位，让学生模仿，尝试，发准音，强化操练，并和其他以学过的单词，如fire,fireman联系起来。要充分利用课堂资源，致力于关注每个孩子发言的内容。在复习教授感觉形容词时，应拓展一些单词，可以用肢体语言，或**来引入。
如：surprised, shy等，因为这些单词在我们日常生活中比较多的运用到。最后在课文内容操练完后，应有所拓展，可以让孩子准备一些实物，并询问同学，在创设的情境中操练句型，培养真正运用语言的能力！
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人教PEP版 英语 六年级上册 Unit5教后反思
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