教材简析：白杨》是五年级下册第一单元的第三篇文章。作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大理想和奉献精神。
单元导读中写到：学习本组课文，要把握主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写的好处。体会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者，通过白杨树的外在特点感悟其内在品质，体会其写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相同相似之处是教学的重点和难点。
学习目标：1.自主阅读五年级下册第一单元《走进西部》中的《美丽的白杨》《高原汽车兵》《这儿，原来是一座村庄》《给西部建设者的一封信》一组文章，感悟建设者们开发西部时的豪情壮志，扩大阅读面，加深对西部的了解。
2.用简练、规范的语言概括课文主要内容，抓住重点语句，联系上下文，理解含义深刻的句子。
3.体会借物喻人的写作特点，学习托物言志的表达方法，进行拓展练笔。
学习重难点：
重点：把握课文主要内容。
突破方法：通过读一读、画一画、说一说的方法，引导学生识记课文中的生字词，把课文读通顺；通过填空练习等方法，引导学生把握课文主要内容。
难点：体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。
突破方法：学生充分阅读，画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句，反复研读，然后学生小组交流，体会树的形象和人的形象是如何合二为一的，借此体会借物喻人、托物言志的特点。学习准备。
教师准备：批阅学生的《自主学习单》，掌握学生自学情况；制作反映课文内容的课件。
学生准备：借助《自主学习单》预习课文。三、学习重难点及突破：教学设计：
第一课时。教师活动。
学生活动。一、自主阅读《走进西部》中的《美丽的白。
一、学生自主阅读四篇文章。杨》《高原汽车兵》《这儿，原来是一座村庄》边读边做批注。《给西部建设者的一封信》，感悟建设者们开发西部时的豪情壮志，加深对西部的了解。
师：在祖国西部广袤的土地上，历史上曾经有过鼎盛辉煌，也曾有过闭塞落后。今天，西部历史又掀开了崭新的一页，西部大开发的号角已经吹响，那些前赴后继的建设者们挥洒青春和汗水，为西部的再度辉煌奉献着智慧和才干。
这节课我们阅读描写西部建设者们的一组文章，通过读《美丽的白杨》《高。
原汽车兵》《这儿，原来是一座村庄》《给西。
二、小组合作**，交流读书部建设者的一封信》四篇文章，画出感悟深感受。的语句，说说自己都了解到什么，感悟到什么。受。
三、全班交流读书感受。
三、全班交流读书感受。
二、读书交流。小组合作**，交流读书感。
让你感悟最深的是哪篇文章的什么语句？把最让你感悟最深的语句和大家分享，然后说说自己的感受是什么。
第二课时。教师活动。
一、明确学习目的，导入新课。
师：本单元的学习目标是握主要内容，还要。
联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的运用课前资料，联系上节课阅句子。
读内容，交流对白杨树的了。
师：今天我们来学习第3课《白杨》，一起解。走进茫茫的戈壁滩，看看戈壁滩上生长着的白杨。（板书课题）
师：谁来说说白杨树？
二、自读课文，概括课文主要内容。
二、学生自读课文，概括课文主要内容。
学生活动。一、明确学习目的。
师：这篇课文主要写了什么呢？请大家自读。
课文，用简练的话概括出课文的主要内容。小组合作，交流概括课文主要。
内容。师：小组交流对课文主要内容的概括。
现在你们概括主要内容和单元导读课有了很大的进步，想想你是用什么方法概括的？三、合作**，围绕重点问题展开讨论。
三、合作**，围绕重点问题。
1.默读课文，画出你认为含义深刻的句子，展开讨论。
仔细体会体会，联系上下文想想是什么意1.默读课文，画出自己认为含思？
正迎着风沙成长起来。2.课文在表达上有什么特点？
义深刻的句子，仔细体会体。
2.合作**课文在表达上的。
预设：在一棵高大的白杨树身边，几棵小树会，联系上下文想想意思。
师：找出事物的某些特点以及与人的品质相特点。似之处，用物来喻人，这种写作方法叫做借物喻人，托物言志。我们在上册的学习中，有过类似的文章么？
生活中有没有这样借物喻人的说法呢？生活中也有很多的事物，找出事物。
3.仿写句子。
3仿写句子。生活中有很多值得赞美的人，的某些特点以及与人的品质相通之处，可以。
用上“哪儿哪儿”“不管不。
四、完成作业管总是”等句式仿写句子。
四、布置作业。
课外阅读《语文帮》中的《白杨礼赞》《荔枝蜜》，进一步体。
课外阅读《语文帮》中的《白杨礼赞》《荔会借物喻人的写法特点。枝蜜》，进一步体会借物喻人的写法特点。
主题实验五年级上册第一单元第3课白杨
教材简析 白杨 是五年级下册第一单元的第三篇文章。作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆 建设边疆的远大理想和奉献精神。单元导读中写到 学习本组课文，要把握主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写的好处。体会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者，通过白杨树的...
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