教学目标：
1、知道什么叫水的浮力，物体在水中浮与沉的条件和浮沉规律在生活、生产中的应用；
2、培养实验操作能力；
3、激发**水的浮力的兴趣。
课时安排：一课时。
课前准备：弹簧秤、铁块、木块、橡皮泥、玻璃、塑料、石块等等。
教学过程：一、复习引入。
1、复习。1） 、演示铅笔、木块等放手后的情况，问：它们为什么不往天上飞？
2） 、把以上的物品投入水中，会怎么样，学生自己动手证实（1号信封）。
2、交流后引入新课。
1） 、问：为什么有的沉在水底，有的浮在水面上呢？
2） 、让学生说说看法。
二、研究浮力。
1、感受浮力。
1） 、让学生用手按浮在水面上的物体；
2） 、说说手指有什么感觉；
3） 、得出浮力是一种向上的力。
2、研究沉在水底的物体是否受到浮力的作用。
1） 、问：那沉在水底的物体是否受到浮力的作用呢？
2） 、提供器材（2号信封），让学生自行设计实验，自行验证。
3） 、交流、汇报结果：如何实验，是否受到浮力的作用，说明理由。
4） 、得出结论：沉在水底的物体也受到水的浮力的作用。
5） 、归纳浮力的概念：水对浸入水中的物体有一个向上托的力，这个力叫浮力。
3、研究物体的浮沉条件。
1） 、师生一起分析浸入水中的物体受到力的情况，并板书：
浮力。重力。
2） 、讨论：物体投入水中可能出现的情况，并让学生自己上讲台用喜欢的图形画出来。
3）、总结归纳，补充板书。
重力 ＜ 浮力
重力 = 浮力。
重力 ＞ 浮力。
4、研究改变物体的重力可以改变物体的浮沉。
1） 、想办法使浮在水面上的物体下沉，使沉在水底的物体上浮；
2） 、学生自行实验；
3） 、交流汇报；
4） 、归纳总结：改变物体的重力可以改变物体的浮沉。
5、讨论：浮沉规律在生活、生产中的应用。
1） 、出示挂图：讨论潜水艇的构造和浮沉的道理。
2） 、举其他例子。
三、总结。1、这节课我们主要研究了什么？
2、你知道了什么？用什么方法知道的？
3、质疑问难。
四、板书设计。
水的浮力。重力 ＜ 浮力浮力。
重力 = 浮力。
重力 ＞ 浮力重力。
科学（3——6年级）课程标准》的基本理念中有一条：学生是科学学习的主体。它告诉我们：
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的**欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学**活动。让他们自己提出问题，解决问题。
现有常识教材中的实验课我想就应该用这种理念来指导，做到教师放手，让学生动手，自己提出问题，进行猜想，自己设计实验解决问题，证明猜想，从而来体验科学。
如九册37课《水的浮力》这一课，已听过好几次课，自己也尝试着用不同的方法进行教学，通过比较，把学习的主动性完全放给学生，让学生自己猜想、动手、验证，教师只是作为学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，这样所取得的效果最佳。
课前，我给学生准备了许多材料，而不仅仅是沉浮实验盒中的铝块、铁块、塑料块。其中有“泡沫塑料、橡皮泥、弹子、木块、小石头、线、弹簧秤、粉笔……”可以说是五花八门，应有尽有，并分类装在两个信封里，1号信封装实验对象，如铝块等，2号信封里装实验工具，如线、弹簧秤等，并让每组学生准备好一玻璃水槽水。这样，尽可能多地给予学生实验材料，使学生更能充分发挥自己的想象力，得出的科学结论就更可靠，学生印象也最深。
当然，以上的材料也可让学生准备，这就更锻炼了学生。
上课时，我首先利用1号信封里的材料复习了《重力》一课后，马上问：如果把这些物体投入水中会怎样？我没让学生回答，而是让学生试试。
当他们把这些东西一一投入水中后，并没有出现玩水或乱动的现象，而是把手举得高高，争着要把自己的发现说给大家听。我想这就是因为我刚才提出问题，但没让回答，而是让学生动手证明，这样，学生心中的猜想，一旦被验证，不管对或错，就都急于表达出来。
紧接着，我再问：为什么有的浮在水面上，有的却沉在水底？当学生回答因水有浮力时，我再问：
浮力到底是一种怎样的力呢？引导学生利用浮在水面的物体去感受浮力，只用手指轻轻一按，感觉就出来了，尽管他们语言的表达各不相同，有“向上托”、“**”等等，但他们都得到了共同的一点：浮力是竖直向上的。
仅仅10分钟，学生就经历了一种**过程，并已初步感受到了浮力。接下来，我让大家再利用号信封里的材料，自己设计实验证明沉在水底的物体是否受到浮力的作用。学生都异常兴奋，真的都如小科学家一般，充分利用了桌上的材料，观察、实验，并且互相**，互相合作，互相交流，直至有了结论，才纷纷举起了手。
我就抓住时机，让学生发表了自己的看法。学生设计的实验可真多：有用小水桶测的，有用线绑的……而且都证明了：
水对沉在水底的物体也有浮力的作用。我真感动，这就够了，10分钟，学生竟能想出这么多办法，并且得出了正确的结论。这比老师一步一步教他们实验，再得出结论强多了。
学生汇报完后，我再引导学生分析物体在水中的情况。我只在黑板上画了“水”，然后让学生用自己喜欢的颜色和形状画出物体在“水”中有可能存在的情况，并引导他们分析物体在水中不同位置所受到的重力和浮力的大小。得出三种：
浮力重力——上浮浮力重力——悬浮浮力重力——下沉此过程，学生的兴趣依然高涨。
在基本完成本课教学目标后，我再次让大家自行设计实验使沉在水底的物体上浮，使浮在水面的物体下沉。学生动手做了以后，同样想出了许多办法，并能说出为什么。如：
把木块和铁块绑在一起，木块就沉下去了；把塑料块粘在橡皮泥上，塑料块就沉下去了；把橡皮泥捏成船的形状，橡皮泥就浮在了水面上；把弹子放在橡皮泥船里，弹子也就在水面上了……
我很激动，因为学生的智慧，因为学生的想象力，因为学生的动手能力。同时，我想，我们的教育观念确实要转变了，不能低估学生，应适当高估学生，充分相信学生，为学生提供学习得以发生的情景和材料，让学生自己学习，真正成为学习的主人，真正体验自主**的科学过程，那么，我相信，我们的学生会学得更好，得到更多！
附送：2019-2023年小学科学五年级上册《测量力的大小》教案附教学反思。
教学目标】
科学概念：力的大小是可以测量的；弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的；力的单位是“牛”。
过程与方法：使用弹簧测力计测量力的大小；制作简易的橡皮筋测力计。
情感、态度、价值观：树立细致、有步骤工作的态度。
教学重点】使用弹簧测力计测量力的大小
教学难点】
教学准备】弹簧测力计、钩码、橡皮筋、回形针、长条形硬纸板
教学过程】
一、导入 1、师：(出示一个螺帽)，老师这里有一个螺帽，掂一掂有多重？
我们可以准确地测出它有多重吗？
2、揭示课题：测量力的大小
略讲：重量—一般指该物对悬持或水平支承物所施的力；重力—通常指地球对物体的吸引力。一般情况下，它们两者在数值上是相等的。今天，我们测的是物体的重力。）
二、认识弹簧测力计
过渡：要测量力的大小，有很多工具。今天，我们一起来认识一种非常重要的测量力的工具——弹簧测力计。
1、师：（出示弹簧测力计）仔细观察：弹簧测力计是由哪几部分构成的？
2、学生观察活动。
3、汇报、整理：弹簧测力计的构造：提环、指针、刻度板、挂钩。
再看看刻度板，力的单位是什么？ 1（牛） =100（克力）
看一看：每一大格表示几牛？每一小格表示几牛？最大能测量多大的力？
4、用力慢慢拉弹簧测力计，观察弹簧的形状有什么变化？
思考：弹簧测力计为什么能测量力的大小？
弹簧在外力作用下，发生形变，从而产生弹力。）
三、使用弹簧测力计
1、教师出示弹簧测力计
引导语：刚才我们通过观察认识了弹簧测力计，那你用过弹簧测力计吗？你会用它来物体的重力大小吗？
2、课件——强调使用弹簧测力计测重力时的注意事项：
1）拿起测力计，先检查指针是不是在“0”位置。
2）读数时，视线与指针相平。
3）测量的力不能超过测力计刻度标出的最大数量，因此要先估计重力大小。
3、学生尝试使用弹簧测力计测量一个钩码的重力大小。
4、用弹簧测力计测量身边物体的重力，并记录在78页**。
5、交流汇报
6、用弹簧测力计测量螺母的重力。
思考：5牛的弹簧测力计为什么测不出螺母的重力？我们可以怎么办？
7、用弹簧测力计测量螺母的水平拉力。
四、制作弹簧测力计
1、讨论制作方法
2、如何画出测力计的刻度
五、小结 今天，我们认识了弹簧测力计的构造、原理，以及正确使用弹簧测力计的方法。
板书：4、测量力的大小。
一、 弹簧称的构造：
提环。指针。
刻度板。挂钩。
弹簧（具有伸缩性）
二、力的单位：牛。
1牛=100克力。
三、使用弹簧称的注意事项：
1、归零。2、先估计重力大小。
3、读数时，视线与指针相平。
四、制作简易弹簧测力计。
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