《认识钟表》说课稿。
天衢中心小学史荣豆。
尊敬的各位领导各位老师大家好，我叫史荣豆，来自德州市天衢中心小学，今天我将代表天衢中心小学一年级数学教研组进行集体教研汇报。我说课的内容是青岛版数学一年级下册第二单元《认识钟表》，下面我将从说教材、说目标、说教学三方面对本单元做具体的阐述。
一、说教材。
一）单元的编排体例。
本单元由：情境主题图、你说我讲部分、自主练习、我学会了吗，四部分组成。
1、情境主题图。
包含着丰富的信息，是多个信息的“信息包”。也是学生提出数学问题的依据，为第二板块的学习提供素材。
该信息窗呈现的是“下雨了”，老师给同学打**，询问他们到家时间的情境，旨在体现教师对学生的关爱，引入“整时”、“半时”、“几时刚过”和“快到几时”的学习。
2、你说我讲部分。
合作**环节，是教材的核心部分，用红点来对例题进行标识。
通过问题：小力、小云、小青和小林分别是什么时间到家的？引发学生思考，让学生通过观察钟表实物，借助模型探索交流钟表的认识。
3、自主练习部分。
培养学生解决问题的能力和应用意识。
其中呈现了不同类型的练习题，学生通过对练习的审题、思考，不仅巩固了4个时刻的认读方法，还训练了其语言表达能力和推理能力，加深了对时间的认识和体验，同时也进行了孝敬老人等方面的品德教育。
4、我学会了吗。
既能巩固本单元所学的知识，又能使学生把所学知识运用到实践中，体会学习数学的价值。
本题采用了3只小动物赛跑的形式，学生比较感兴趣，练习时可先让学生观察素材上的情景图，通过对时间顺序的排列，自主比较出谁跑得最快、谁跑得最慢。
二）单元的内容结构。
本单元选取的素材密切联系学生生活，培养学生用数学的眼光观察生活的意识；重视学生已有的数学活动经验和生活经验；练习设计丰富多彩，重视观察、比较、操作等思维能力的培养；人文思想贯穿教材中，重视思想教育和生活习惯教育。
本单元设计了一个信息窗，呈现的是下雨了，老师分别给4个小朋友打**询问到家时间的情景。
借助问题 “小力，你是什么时间到家的？”产生学习钟表的必要性，引出“整时”的认读方法的学习，并认识了分针和时针。
借助问题“小云是什么时间到家的？”，引出“半时”的学习。
借助问题“小青和小林分别是什么时间到家的？”引出“快到几时”和“几时刚过”即“大约几时”的学习。
三）单元知识的立体整合。
1、横向整合。
在认识时针、分针的基础上认识整时，从认识整时的基础上认识半时和大约几时，这样编排可以使知识环环相扣、直线递进，让学生建立知识间的内在联系，加深对整时、半时和大约几时的理解。
2、纵向整合。
本单元的认识钟表是教学时间的起始单元，对三年级上册的时分秒的认识和三年级下册的年月日的认识等有关时间方面的内容打下坚实的基础。学生可以循序渐进地学习，稳步提升。
二、说目标。
一）课程目标。
知识技能：结合具体情境，初步认识钟表，能区分时针与分针，能正确认读“整时”和“半时”，初步认识“几时刚过”和“快到几时”。
数学思考：在借助学生的生活经验、知识经验自主**的过程中，培养学生的观察能力、独立思考与合作交流能力。
问题解决：初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。
情感态度：建立初步的时间观念，养成按时作息的良好习惯。体会到老师的关爱，渗透人文思想。
二）单元目标。
知识技能：结合现实情境初步认识钟表，知道表面有12个大格，区分时针与分针，能正确认读“整时”和“半时”，初步认识“几时刚过”和“快到几时”。
数学思考：学会主动观察，独立思考，合作交流的能力，体会数学的基本思想和思维方式。
问题解决：在认识钟表的过程中，培养学生的观察和比较的能力。学生能通过认识钟表，解决生活中的简单时间问题。
情感态度：建立初步的时间观念，养成珍惜时间、按时作息的良好习惯。
教学重点：“整时”和“半时”的认读方法。
教学难点：认识“半时”、“几时刚过”和“快到几时”即“大约几时”。
三、说教学。
一）单元教学设计。
1、课时安排。
认识整时、半时：1课时。
认识快到几时和几时刚过：1课时。
练习巩固，我学会了吗：1课时。
2、单元教学思路。
1）以学生的生活经验和活动经验为基础开展学习活动。
2）重视学生的亲身体验，让学生在观察、比较和操作活动中学习。
3）充分利用教材练习，培养学生思维能力。
4）加强所学知识与现实生活的联系，培养学生良好的作息习惯。
3、分篇解读。
第一课时：认识整时、半时。
学习目标：通过观察钟表模型，知道表面有12个大格，区分时针与分针。
通过拨钟表，感受整时、半时的组成，学习认读方法。
借助学具钟表模型，并通过拨钟表练习，理解整时、半时的意义。
通过观察、比较活动，掌握时间顺序的排列。
教学重点：能正确认读“整时”和“半时”。 大部分的孩子虽然能认读“整时”，但没有注意过“整时”的时候时针、分针指在**，这是认读时间的关键。
因此，学生能知道“分针指向12，时针指向几，就是几时”是非常重要的。）
教学难点：“半时”的正确认读方法。 （学生常常分不清时针的位置是在哪两个数之间，到底是几时半，容易混淆）
达成策略：以“直观模型，化抽象为直观”为教学指导思想，引导学生按照由直观到抽象的过程，努力为学生提供一个“数学**”、“做数学”的环境。
单元导入。创设情境（出示情景主题图，学生提出问题“小力是什么时间到家的？”）
学生通过导学单）自主学习。
小组合作集体交流（学生可以通过比较、拨动钟表进行钟表表面组成的认识。由直观认识上升为抽象的理论知识，通过读一读、说一说理解“整时”的认读方法通过对8时、9时、2时等整时的拨与说的练习，巩固其认读方法）
归纳总结（分针指着12，时针指着几就是几时）
设计一些基本练习，让学生根据刚学习的“分针指着12，时针指着几，就是几时。”来分别说一说课件所出示的3个钟面上表示的是几时，以及是怎样知道的？以此来巩固新知。
学生在认识“半时”的小组合作展示交流中对于小云到家的时间到底是5时半，还是6时半进行讨论和研究。学生可以拨钟表进行分析、理解（5时→5时半，6时→6时半），得到答案为5时半。数形结合，突破本节课的难点。
最后归纳总结：分针指着6，时针转过几就是几时半。
设计一些基本练习，让学生根据刚学习的“分针指着6，时针走过几就是几时半。”来分别说一说课件所出示的3个钟面上表示的是几时半，以及是怎样知道的？以此来巩固新知。
学生通过课后习题填一填、画一画、拨一拨和说一说进行拓展练习，内化新知。
第二课时：认识大约几时。
学习目标：通过对比、联系整时的知识内容，会辨认“几时刚过”和“快到几时”。
通过拨钟表，感受“几时刚过”和“快到几时”的组成，学习认读方法。
借助学具钟表模型，并通过拨钟表练习，理解大约几时的意义。
通过观察、比较活动，掌握时间顺序的排列。
教学重难点：会辨认“几时刚过”和“快到几时”
突破难点：认识“大约几时”是本节课的难点，通过观察教具、课件演示、动手实践，在观察中比较，在实践中理解，在交流中巩固。学生由浅入深、由易到难地认识“大约几时”，突破难点。）
达成策略：出示情景主题图，学生提出问题：小青和小林分别是什么时间到家的？（课件将两个钟面放在一起），学生观察、比较、动手拨学具小钟表。
课件演示钟表“快到5时”和“5是刚过”与“5时”整时的关系。学生通过观察实物教具+课件直观演示，由直观认识上升为抽象的理论知识。之后教师补充：
快到5时和刚过5时都可以说大约5时。
归纳总结：分针所指位置不到12但接近12，或分针位置在12右侧不远，此时时针离哪个数字近就是大约几时。
通过两课时的学习，学生对小力、小云、小青和小林到家的时间进行排序，研究这4位同学谁先到家。学生通过动手拨一拨，动口说一说知晓是小青先到家。通过排序对时间的早晚有所感悟，同时培养学生良好的作息习惯。
趁热打铁，通过课后习题“奶奶过生日”这道题，对“整时”、“半时”、“大约几时”以及时间的早晚进行巩固练习，同时进行尊老爱幼教育。
二）单元教学评价。
围绕目标注重根本：是否能正确认读“整时”、“半时”，会辨认“几时刚过”和“快到几时”。
三维交融体现素养：注重培养学生的观察能力、独立思考与合作交流能力。
注重学生建立初步的时间观念，养成按时作息的良好习惯。
注重引导学生体会老师的关爱，渗透人文思想。
注重实践多元评价：关注学习兴趣，童趣评价；进行适当的拔高评价；运用不同的尺子评价学生；注重延缓评价。
（三）课程资源开发。
新课标》：数学教学过程中恰当地使用数学课程资源，将很大程度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事教学活动的质量。
课程资源开发：
1、立足课本：开发、突破教材中的主题图资源（激起学生**学习的欲望）；利用课后习题资源（精讲精练灵活运用）。
2、立足于课堂：利用学生课堂上的生成性资源（及时抓住错误---激起学生辩论、思考和再次**的欲望，通过学生的思维的碰撞，明确“半时”的认读方法。巩固夯实每个薄弱环节）。
3、立足于信息时代，开发利用多**网络资源（学会借力）。
4、开发利用学生错题集（易错题、易混题、易考题）
众资源形成合力，寓教于乐。
以上就是我的整个说课内容，感谢各位的聆听，恳请批评指正！
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