适合的就是最好的。
建构式主题学习促进学生学习能力的研究。
单元主题式识字教学课例研讨。
汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅外行很美，内涵也极其丰富，一个汉字就是一首诗。一个汉字就是一副画。
一个汉字就是一个谜。所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。
郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明：
识字能促进语言、思维的协调发展。新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。
第一学段学生要多识，这样有利于学生尽早尽快尽可能多的认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界。
我校倡导的建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者通过意义建构的方式主动获得的。它以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。
创建识字环境，拓宽识字途径，学会自主识字，正是对建构主义理论的实践。
一、 学情剖析，激起组本课例研究的涟漪。
二、 策略预设，碰撞教师智慧思维的火花。
1、网络资源——前置性学习的抓手。
2、自选目标——指引学生在选择中。
3、展示激学——享受快乐的。
4、环境创设——营造浓郁的识字氛围。
三、 课堂探索，澎湃课堂改革实施的声音。
1、研究阶段，明确任务。
四、 新模式确立，搭建学生自主建构的阶梯。
五、在思考：
让单元主题识字浸润在中华文化中。
让单元主题识字与生活有效链接。
让单元主题识字在综合运用中提高能力。
一年级的孩子刚刚踏进校门，他们一只脚迈进童年，另一只脚还在幼年，身体进了学校，心理还依恋着幼儿时自由自在的玩耍生活，显露出一些童年期的特征，两个发展时期的交替转换，构成了小学一年级孩子的发展特点。我们在学期初，下发了家长调查问卷，对一年级学生识字现状进行了摸底，发现他们在进入小学之前，由于家庭背景、学前教育等许多原因，识字基础不尽相同，并呈现出较大的差距，少数学生已经具备了初步的阅读能力，有的学生却只认识几个常见的字。在识字的过程中认得快，忘得也快。
对汉字缺少深层次的“熟悉”。有阅读的兴趣，特别是对童话故事、儿歌，但缺乏持久性。在阅读过程中速度较慢。
根据学生的现状，我们预设了识字教学中的策略，重在激发学生的识字兴趣，调动学生学习汉字的积极性，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，培养学生自主识字的能力，有效地提高低年级识字教学的效果。强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主的教学格局，向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。
具体策略有：
1、拓宽识字渠道倡导生活识字。
学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁……生活为孩子们营造了最好的识字环境。我们倡导在生活中识字，主要有两层意思：
第一是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。第二层意思就是要拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。
2、丰富识字形式倡导趣味识字。
新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学六年识字总量的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负。
如何化难为易，使学生积极主动、兴致盎然的参与到识字教学中去呢？“兴趣是最好的老师”。我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法，如“寻找规律识字”、“故事识字”、“图画识字”……使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。
3、积极鼓励创新倡导自主识字。
学校的生本理念构建了学生自主学习的平台，在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都不能否定，都应该鼓励。平时经常这样提问：“你是怎么记住这个字的”？
“你用的什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？
”。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。
四、我们的行动实践。
第一次研讨课：由张老师执教《菜园里》
如何贯彻新课程的理念，创设丰富多彩的识字语言环境，上好识字课，大力提高识字的效率。我《菜园里》课文时，做了以下的处理：在教学《菜园里》之前，带领学生参观学校植物园里的蔬菜，让家长带孩子走访市场，与孩子一起收集有关的**资料，初步了解和感知蔬菜的有关知识。
课堂上，创设特定的语言环境指导识字。
课例描述：1、激发兴趣，导入新课：
师：小朋友，你们平时最爱吃什么蔬菜呀？
a、青菜 b、茄子 c、南瓜……（要求说完整）
师：今天，老师准备带小朋友到一个地方去玩，你猜一猜，是什么地方？
课件：出示菜园（指名读，齐读）谁来拼一拼课题？
指名拼，请拼的最准确且声音响亮的当小老师。 生齐拼菜园里。
2、创设情境，自主识字。
师：菜园里的蔬菜各种各样，五颜六色，大家喜不喜欢它们呀？
你看，载着新鲜蔬菜的汽车已经开到我们教室里来啦！下面请小朋友以四人小组为单位，看看、摸摸这些蔬菜，再读读卡片上的字，记住它的名字，确认自己记住了，就从旁边取一张字词卡片。我们来比一比，哪一组的小朋友动作最快，记得又牢，老师就奖给他们组每人一朵“合作之星”。
（学生活动）
师：下面，老师来考考大家是不是记住了那些蔬菜的名称，我随意拿出一种蔬菜，请你快速从自己面前的生字卡片里找出这种蔬菜的名称，然后站起来。哪位小朋友站得最快，老师就让他上来当小老师，带领大家读一读。
师：带有拼音的蔬菜名称我们已经认识了，如果老师把拼音拿掉，你还认识它们吗？老师这儿有一叠没有拼音的词语卡片，哪个小组愿意**车读一读？（学生**车）一起读一遍。
4、游戏巩固识字：看实物，做找朋友的游戏。
a、下面老师和小朋友来做个游戏好吗？找朋友。
师拿出蔬菜说，我的朋友在**？
持相应卡片的小朋友马上跑上来说：你的朋友在这里。
领读：生跟读两遍。
拓展 ：你能用这个“xx”说一句话吗？
b、换一种方式：请一学生拿出卡片说，我的朋友白菜在**？
一生上讲台找出相应的蔬菜说，你的朋友白菜在这里，两人高举东西，下面的小朋友齐说，对，对，对，你们是白菜，báī càī。三）儿歌中识字。
师：今天我们认识的蔬菜这么多，颜色这么美，小朋友们想不想知道课文中是怎样介绍它们的吗？下面，请小朋友把书本打开，翻到第95页，自己借助上面的拼音把这首儿歌读一读。（指名读）
你觉得他读得怎样？（指名评价）
5、学习生字：
a谈话激趣 ：同学们读的真认真，在这些新朋友的名字中还有五个生字宝宝呢，你能正确的读出来吗？
下面请小朋友们再把这首儿歌读一读，边读边圈出自己已经认识的生字宝宝。（学生读、圈）谁来说说你找到了哪些？（指名回答）一起把它们读一读。
b小老师带读、男女比赛读，看谁读的准。
c找朋友： 生字宝宝也想交朋友，你们能给他组词吗？
下面我们来做一个“找朋友”的游戏。（出示“豆”）它是谁？你能给“豆”找几个好朋友吗？
（指名回答）老师把刚才小朋友已经说过的和没有说过的词语都写在了上面，请你轻轻地读给组里的小朋友听一听。（出示“角”）大家看看，它又是谁？你能给“角”也找几个好朋友吗？
（指名回答）老师也把“角”的好朋友写到了上面，请你再轻轻地把它们读给组里的小朋友听一听。
d记字形： 生字宝宝会读了，你能想办法记住他们的样子吗？
1、观察“卜”和“心”，看看用什么方法，记住这两个字？然后跟同桌交流。
2、老师板书新笔画“卧钩”，叫学生先仔细观察这个笔画像什么，猜一猜它的笔画名称，老师再在田字格中范写“卜”和“心”。（讲清“心”字中三点不同的位置及用法）
3、学生在书上描一描，写一写。老师巡视，随时纠正学生的写字姿势和握笔姿势。
6、走向生活，扩展认字。
1、师：你们在课外还认识了哪些蔬菜，能把它们的名字介绍给我吗？学生答完后，说说自己是怎么认识这些菜名的。
2、教师小结：你们的学习方法真好，如果能坚持下去，将来一定比老师认的字还要多。
二、观课议课：
自评：赵新蕾：学生用自己的方法识记生字，有加一加、减一减、换一换、打谜语、组词、说句子，这样给学生以选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生的主观能动性。
李贝贝：能从生活实际出发，把教材与生活相融合，课前让学生走出课堂，到菜市场去买菜，了解蔬菜。课中，让学生认识菜。
学生自觉动眼观察、动手收集、动脑思索，让学生在生活中学习识字，学得轻松，有趣。
王春芳：采用了丰富的活动形式，如小老师带读、小组赛读、“找朋友”的游戏，让他们在情景中扮演角色，适合一年级学生活泼好动的特点，激发了学生的兴趣。但本课游戏较多，设计了个游戏，说的多，写的少，环节稍显松散，应加强学生写的练习。
刘慧芳：教师在语言艺术方面有点缺乏，还需要加强锤炼，比如出示菜园风光图，此时，老师可以做出一副神秘的样子说：“同学们，告诉你们一个秘密：
我在屋后开了一个菜园，你们想不想去看一看？在这种情境下，学生的注意力一下子被吸引过来，学习兴趣会更加高涨。
高冬玲：本节课结合 “趣味识字”的研究课题展开教学，教学形式多样，以游戏为主，激发兴趣。但缺乏 “资源包”中资源的使用，资源里丰富的图画，有趣的动画本身也是有趣的识字环境。
所以，应拓宽识字的渠道，有效地利用“前置性学习资源”，为孩子搭建自主识字的平台，提高自主识字能力。
发现的新问题：
通过本次对《菜园里》的分析研究，我们一年级语文组发现了以下不足之处：
1、一年级的学生的识字量较小，不能独立上网使用资源包进行前置性学习，需要取得家长的大力支持和配合。
2、如何在课上充分地利用“资源包”，为识字教学服务。
3、教师的语言功底还有待进一步加强，教学机智还有待进一步提高。
针对以上问题，我们组***又进行《菜园里》的第二次同课异构研讨课，组内参研教师进行分工，重点观察了几个教学片断，记录如下：
二、课例描述。
片断1： 课前让学生跟父母去菜场熟悉，并带一些蔬菜，上课时我让学生在桌上摆上许多新鲜蔬菜：有白菜，卷心菜，红色、白色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，还有细长的豆角`……
师：小朋友，你们知道这些可爱的蔬菜是长什么地方的吗？
生齐说：菜园里。
师：（板书：菜园里）现在，老师要带小朋友到了“菜园里”去看看。
瞧，菜园里有各种各样的蔬菜，请你们看一看，摸一摸，闻一闻，和同桌小朋友说说这些蔬菜的名称、特点？再读读卡片上的字，记住它的名字，（小朋友激情很高，教室里一下子热闹起来，小朋友们摸摸、闻闻、看看，并与同桌讨论起来。）
师：接下来，老师要考考大家，是不是记住了这些蔬菜的名字。听好要求：老师拿出一种蔬菜，你们找出写有这种蔬菜名称的卡片，做小老师领读，比一比，看谁找得快，读得准。
师：举起西红柿
生：小朋友桌上的卡片中找“西红柿”。
生：领读“西红柿”。
（反思评析：将教学内容指向生活，面向生活，课文中的生词已不再是一个个生硬的方块字，而是孩子们急于认识的朋友。“看实物，找卡片、读词语”这一环节，激起了孩子们的好胜心，课堂活跃起来，人人动脑动手动口，整个教室充满了欢乐的气氛，学生们在这样充分自主的活动中，牢牢记住生词。
）片断2： 师：小朋友，先在你们就是超市蔬菜**员，下面把你卖的蔬菜介绍给大家听听，你喜欢什么蔬菜就说什么。
生1：我刚才摸了丝瓜，丝瓜长长的，皮上毛毛的，好象有一粒一粒的豆豆。
生2：我看到卷心菜的叶子一层一层地卷着，像卷发。
生3：我观察到有的辣椒尖尖的，有的辣椒不尖。有的是红的，有的是绿的。
生4：我看到豆角长长的，像小女孩的辫子。
生5：南瓜有的是黄色的，有的是青的。
一年级数学典型课例
一年级数学 5的认识 典型课例。杨学梅。教学内容 本册教科书第19 20页，练习四第 题。教学目的 1 使学生会数出数量是5的物体的个数，会读 会写数字5。2 使学生知道5以内数的顺序，会比较5以内数的大小。3 使学生掌握5的组成。教具准备 主题画，贴绒板用的小棒图5张，绒板，计数器，9个小正方体，...
小学一年级体育课投掷课例
一 教学目标。1 进一步体验投掷的基本动作，锻炼学生的上肢力量。2 乐于参与体育活动，并能在活动中积极展示自我。3 在集体游戏中能与他人友好合作，共同完成学习任务。4 对学生进行卫生习惯以及爱心教育。二 课的重 难点。1 重点是学生能较好掌握投掷的基本动作，并乐于学习。2 难点是如何在教学中开拓学生...
一年级班规 例
例 一年级 班训 好习惯，早养成。班规 早晨空气多么好，小学生们上学早 路上弯多有车跑，眼睛一定要看好 来到学校见了老师问声好，见了同学问声早 上课铃一声响，来到教室把课上 小动作，不能搞，交头接耳要不得 写作业要认真，马虎丝毫不能要 见到垃圾弯弯腰，保护环境我有责 不吃零食，不乱花钱，爱惜粮食要做...