学科德育在《得数是的加法》中的渗透。
张念华。一、知识内容分析。
得数是的加法是在学生学好了5以内加减法的基础上开始学习的，学生可以通过动手、动脑来学习得数是的加法。课本中有一幅情境图，可写出两道加法算式并算出得数，并清楚的体会到交换两个相加的数的位置得数是一样的客观事实。
结合具体情境，正确口算得数是的加法，初步了解“交换两个相加的数的位置，得数不变”。同时利用“一图两式”培养学生学习数学的兴趣和探索精神及合作意识。经历探索得数是的加法的算法及运用所学解决问题的过程，初步学会有条理地思考问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。
在交流多种算法的过程中获得成功的体验，形成初步的合作意识。在解决简单实际问题的过程中，初步感受数学与生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣。
学生已有的经验：本节课在学生已初步理解加法、减法的意义并掌握了的分与合的基础上进行教学的。
二、学科德育目标分析。
1.培养学生有序地观察信息图，形成良好的看图读信息的习惯。
2.初步学会有条理地思考问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。
3.在解决简单实际问题的过程中，初步感受数学与生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣。
3、教学实施过程。
本节课设计了“创设情境、导入新课”、“合作**，理解算理”和“联系实际，灵活运用”三个教学环节，下面结合其中的几个环节具体阐述教学中学科德育的有效渗透。
一）创设情境，导入新课。
上节课我们了解了花果山上小猴子摘桃子的故事，今天又有几个小朋友来到了花果山，现在我们一起去看看。
请大家认真观察情境图，谁能找到和小猴子有关的信息？
根据这些数学信息你能提出什么数学问题呢？
刚才大家提出了很多问题，有的问题我们已经解决了，下面我们就来解决这两个问题。
学科德育渗透点：导入环节，承接前文，以游花果山为素材引入，激发了学生的学习兴趣，同时培养学生有序地观察信息图，形成良好的看图读信息的习惯。通过找信息提数学问题，重在培养学生有序描述信息和根据信息提出数学问题的能力，逐步积累数学活动经验。
】二）合作**，理解算理。
1、解决问题“一共有几只小猴？”
1）列算式。
谁再来说一说和小猴子有关的信息是哪些？（说完之后课件出示第三屏）
那“一共有几只小猴？”是什么意思？
预设把左边树上的小猴和右边的小猴合起来是多少？
继续追问：那“把左边树上的小猴和右边的小猴合起来”用什么方法呢？为什么用加法？怎样列算式？
预设 4+2=6（只）
师：4表示什么意思？2表示什么意思“+”表示什么意思？
预设 4表示左边树上的4只小猴，2表示右边树上的2只小猴，把两部分合起来，所以用加法。
2）交流算法。
师：那4+2等于多少呢？（如果举手的多，教师就说一起说）利用你手中的学具，想一想，摆一摆，看看为什么“4+2=6”，比一比，看哪位小朋友想出的办法多。
哪个同学愿意把你的好方法与全部同学一起分享？
学生交流算法。
预设第一种情况，因为6可以分成 4和2，所以4+2=6；
预设第二种情况，接着数，这是四个小猴，接着数。所以4+2=6。（展台投影）
询问：为什么接着数的数是“5”而不是别的数？
预设第三种情况，我利用小棒，把4根小棒和2根小棒合在一起，这样一共6根，所以4+2等于6。（展台投影）
师：这两种数数的方法，你觉得那种更好些呢？好在哪？
课件演示这三种算法。
3）渗透加法交换律。
大家仔细看除了4+2这样列式之外，我们还可以怎样列式？（课件出示第四屏）
预设 2+4=6（师板书）
你是怎样想的？那这个2和4表示什么？6表示什么？
预设 2表示右边树上的2只小猴，4表示左边树上的4只小猴，把两部分合起来，所以用加法。
询问：小朋友们，擦亮你的双眼，观察比较4+2=6和2+4=6两个算式，有什么相同的地方？有什么不同的地方？
预设得数一样，数字一样，数字的位置不同，算式不一样。
继续追问：这两个数的位置怎么样了？
2、解决问题“一共有多少个小朋友？”
师：谁再来找一找与这个问题有关的信息是哪些？
学生独立解决列式，并写在田字格本上，同时利用自己喜欢的方法求出得数。
交流算式算法，5+2=7（个），2+5=7（个）。
观察这两个算式，你有什么发现？
师板书5+2=2+5。
设计意图：此环节让学生独立完成“一共有多少个小朋友？”，让学生在解决完了“一共有几只小猴？”这个基础上独立完成，培养学生独立解决问题的能力。】
3、小结。我们解决的这两个问题都用的什么方法？（加法）
得数都是几）这就是我们今天要学习的得数是的加法。（板书课题）
学科德育渗透点：在解决“一共有几只小猴”这个问题的过程中，培养学生把握数学知识的来龙去脉及举一反三的能力，形成有条理、有逻辑的思维习惯与表达能力，自觉学会利用数的分与合解决问题的意识与习惯，养成做事条理分明、严谨细致、一丝不苟、严肃认真的个性品质。同时在讲授4+2=2+4时，渗透了加法交换律，为四年级学习加法交换律做铺垫。
】三）联系实际，灵活运用。
今天的知识小朋友学会了吗？下面老师要考考你！
1．比一比，看谁反应快！（课本39页第2题）
制作成口算题卡的形式，学生齐答，并询问5+1=6,5+2=7的算法。
2．课本第40页第6题。
3+2=55+1桃子+苹果=7
3+21+5苹果+桃子=（
学生独立完成，并交流第三组算式的算法。
3．课本第39页第4题。
学生首次见到“数线”，教师要介绍一下。
学科德育（思维严谨）渗透点：通过自主练习，巩固学生对“得数是的加法”的掌握。第39页第4题，为学生介绍“数线”，从现在开始培养学生的数形结合的思想，帮助学生积累基本的数学活动经验，培养学生把握数学知识的来龙去脉的能力。】
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