凝结。龙口市润新小学王东文。
一、教材分析。
本课重点是水蒸气遇冷会凝结成水，难点是设计对比实验。是在学生学习“蒸发”、“沸腾”两课之后，指导学生认识水蒸气凝结成水的现象，使学生认识到在周围熟知的事物中隐藏着我们不熟知的变化，而且是有规律的，是能够被认识的。促使学生更多的关注周围常见的事物，养成善于观察、探索的科学态度。
在能力培养方面属于“实验能力”、“归纳能力”的系列。
二、学情分析。
四年级的学生已有了自己的科学思维方法，对科学的**过程有所了解，具备了一定的操作能力。虽然学生生活中常见到凝结现象，但大多数同学没有深入的研究、思考过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水比较陌生。对比试验方法学生有一定的了解，但学生思维还缺乏严谨性，知识的迁移水平也有较大差距，因此学生设计对比实验，尤其是实验细节还是有一定的困难，还需要老师的指导。
三、教学目标。
知识目标。认识凝结，知道水蒸气遇冷会凝结成水。
能力目标。1)能通过对周围自然现象的观察，提出感兴趣的问题。
2)能设计对比试验研究小水珠的成因，巩固对比试验的方法。
情感、态度、价值观。
知道事实和证据是得出正确结论的根本保证，能够通过猜想与假设、有计划地观察或实验等收集可靠的科学事实或证据，运用分类、比较、归纳、分析、综合等科学逻辑思维方法对收集的证据进行解释与判断，形成可靠的结论，并能进行陈述与报告意识到人与自然要和谐相处，意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处。
四、教学重难点。
教学重点：水蒸气遇冷会凝结成水。
教学难点：设计对比实验。
五、教学准备。
实验器材：相同烧杯2个、相同玻璃片2块、试管夹、热水、酒精灯、火柴。
六、教学过程。
一）导入新课。
1.教师给学生准备一杯热水，谈话导入 。
2.让学生观察一下这杯水有什么现象？
设计意图】观察和反思个人的日常生活方式和习惯，尝试将科学**的方法应用于各类学习和日常生活、社会实践活动，不断完善看问题、想事情和处理日常事务的思维方式和行为习惯。
二）**凝结。
1.引导学生提出猜想。
教师提问：请同学们观察玻璃片上有什么现象？
教师提问：生活中还有哪些类似的现象？（板书：水蒸气——→水）
教师提问：日常生活中，是不是水蒸气遇到所有的物体都会变成小水珠？
教师提问：为什么水蒸气遇到有些物体能变成小水珠，而有些则不能变成小水珠？
学生猜想：也许是水蒸气遇到冷的物体会产生小水珠，热的物体没有小水珠。
设计意图】通过深入细致和持续地观察、实验、调查、查阅文献等方法，搜集与整理信息，多角度、多层面地发现和提出问题，保持并持续增强对自然界和科学探索的好奇心和积极性。
2.制定实验方案。
请同学们利用老师为你们准备的实验器材来设计一个实验方案。
分小组制定实验方案 ，小组选一名代表进行交流，并进行完善。
教师用课件来展示实验方案。
3.学生分组实验。
教师巡回指导）
4.汇报交流，得出结论。
师：通过实验，你有什么发现，可以得出什么结论？
设计意图】在持续性的观察、实验、收集数据等活动中，逐渐养成尊重证据、认真细致和持之以恒的科学态度，初步形成基于证据和推理来分析问题、做出判断、形成结论的意识和能力。
5.教师：列表比较（用课件展示）
学生：小水珠是在水蒸气遇冷的条件下形成的。
教师：水蒸气遇冷可以变成水，这种现象叫做凝结。
三）联系实际交流。
凝结现象给我们的生活带来哪些影响？
学生交流。教师用课件来展示凝结对生活的影响。
设计意图】习得科学**的基本方法和基本程序、掌握初步的科学**技能和养成良好的思维习惯，是一个人正确认识世界、高效解决问题的前提和基础。
四）拓展活动。
做饭、烧水时产生的“白气”是水蒸气吗？为什么？
设计意图】初步学习用发展的眼光看待科学的进程。认同自然界中还有诸多未被人类认识的事物和现象，树立投身科学事业，探索未知、为人类排忧解难的信心与决心。
板书设计。凝结。
遇冷。水蒸气 ——水。
教学反思：凝结》一课，我将还在冒白气的热水盖上盖，过一会儿揭开盖，请同学们看盖上的水珠，水蒸气碰到什么样的物体在上面结成水珠呢？引导学生作出假设，发表不同意见。
有的同学说：“水蒸气遇到热的物体结成水珠。”有的说：
“水蒸气遇到冷的物体结成水珠。”教师接着说：“那么我们就一起研究一下，这节课，我们就来研究这些小水珠到底是从**来的？
”这样就逐渐地把学生引入要研究的课题。在这个阶段中，学生根据已有知识的经验，通过演绎、归纳、推理而提出的假设，不少带有猜测的性质。此时教师要引导学生积极作出假设，不应压抑学生的思维，不管是对是错，都不要忙于作出评价。
本课教学后，学生基本都能够掌握水蒸气遇冷（零摄氏度以上）会凝结成水的知识点，知道露是空气中的水蒸气遇到冷的物体凝结成水的现象。通过教师的指导，学生基本上自己会设计实验，进行实验操作，在实验过程中，培养动手能力和**能力。
勇于标新立异，敢于发表自己独到的见解是创造的翅膀，是培养学生创造性思维的重要方式。教师应为学生提供创造空间，提供创造机会，鼓励学生不要被书中现成的结论所束缚，大胆创新，独立思考，以拓展学生的思维，促使创造性思维的形成。
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