四、说教学程序。
根据以上分析，我设计了“释题－读诗－唱诗－拓展”四大环节进行教学，这四部分有机组合，互为支撑，融为一体。
一）释题，知背景。
古诗所涵盖的内容很广，加之古诗与学生的现代生活存在年代的距离，所以教学古诗前师生共同交流诗人的简介、创作的背景资料有助于学生学习古诗，更好地走进诗中的情感世界。因此，在这一环节教学中，我首先将通过先写一个字（送），接下来写两个字（元二），然后写一个字（使），最后写两个字（安西）的方法，让学生结合注释，了解课题意思，然后通过王维简介，了解诗人诗歌的特点和曾奉旨出塞的历史，最后利用课件，指导学生结合地图认识安西的地理位置，了解送行路线，为诗歌的学习奠定基础。
二）读诗，悟诗情。
语言的品味，必须伴随着大量的诵读、细细的品读。古诗词的诵读，有别于一般课文的朗读。“读诗，悟诗情”这一流程将是本课教学目标的实现，教学重难点的解决的最重要的一个环节。
在这个环节中，我将指导学生把“读”放在首位，采用以读代讲，层层推进的形式进行教学。
首先，指导学生初读，读正确，读流利。相机进行语言文字训练，如多音字“舍、朝”的读音，学会根据意思选择读音的方法。
再教给学生“平长仄短吟古诗”的方法熟读古诗，使学生读出节奏、读出语感、读出韵味，在平待仄的音律中，预留下情感的密码。
接着，通过教师的配乐范读和学生的配乐朗读，让学生边听边想象，边读边想象，看到了什么？使学生在想象中，在朗读中，抓住“朝雨”（似乎老天也为他们的分别而伤心）、“柳色”（古人，每逢写柳的时候，就是要表达心中那份依依不舍的情感）、“客舍”等渭城的景色（独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。），既理解。
一、二句诗的诗意，又从中体会别离的伤感。
然后，课件出示阳关以西画面和唐·岑参的《初过陇山途中，呈宇文判官》，把学生引入边疆荒漠，感悟诗人身临其境与朋友难舍难分之情，为理解最后两句诗作铺垫。
最后，在反复诵读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”之中，在对酒的多元解读之后，使学生品出酒中之情，诗中之魂。
三）唱诗，品诗味。
诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”情感是诗的灵魂，要激发学生的诵读兴趣和情感共鸣，仅有读是不够的。在高声朗诵之后，又通过吟唱的方式，引领学生进一步人诗境、悟诗心、品诗味。
因为唱，最能打动孩子的心。
因此，情到深处，我将告诉学生当读不足以表达自己内心情感的时候，就可以轻轻地唱起来，然后，**《阳关三叠》，与学生一起唱诗，使学生再一次领悟诗情，感受到古诗的音韵之美，感受中华经典文化的无穷魅力。
四）拓展，激热情。
这一环节中，通过对王维的《杂诗》的诵读、理解和与《送元二使安西》的相比，告诉学生我国的古诗文化博大精深，因为有了情，千百年来这些文字才被人们代代传颂，最后以激励学生在经典中读啊读，唱啊唱，吟啊吟中结束本课。
五、说板书。
除了课题和作者之外，我为本诗设计了这样的板书。
送元二使安西。
唐王维。渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒。
西出阳关无故人。
这样，抓住诗中关键词：雨、柳、客舍、酒、故人，中间一个情字，学生一目了然，最后，雨、柳、客舍、酒、故人一一擦去，黑板上只留一个“情”字，点明本诗的中心。
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