作者：周丽华。
**：《教学研究与管理》2023年第12期。
摘要】《语文课程标准》为汉字教学明确定位“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”结合义务教育课程标准实验教材一年级《语文》，在识字教学中让学生在游戏中识字、情境中识字、随文识字、生活中识字，并使用适当的发展性评价，以培养学生自主识字的能力，激发学生识字的兴趣，降低学生识字的难度，拓展学生识字途径，增强学生学习的自信心。
关键词】游戏识字；情境识字；随文识字；生活识字。
语文课程标准》对低年级学生的识字任务有明确的要求：会认1800个，会写800到1200个，这对小学低年级学生来说是一个艰巨的学习任务。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
下面结合一年级的教材及笔者的亲身实践，谈谈关于识字教学的几种做法。
一、游戏中识字，培养自主识字能力。
一年级的学生具有幼儿的特点，他们的学习态度常常会受外部因素的影响，感兴趣的往往是学习的过程，而不是学习的结果。一年级学生的思维主要以直观的形象思维为主，注意力不能长时间集中，整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性的，也不符合课改的要求。为此，可把游戏、儿歌、动手操作等活动引入到识字教学之中。
如：摘苹果、**车、编谜语、编儿歌等。如在人教版第二册《14荷叶圆圆》一课中，老师利用课件演示小宝宝睡在摇篮里的插图及生字“摇篮”。
在交流“摇篮”的识记方法时，有学生说“摇篮”要用手摇，所以“摇”是提手旁，而“篮子”是用竹子编的，所以是竹字头。老师表扬他认真观察，并鼓励学生用其他的方式来识记。有一名学生马上说：
“老师我有方法，我们可以编儿歌。”他自信地编着：“用手摇摇篮，篮子竹子编，宝宝篮中睡着了。
”老师表扬他是个识字小能手。在接下来的学习中他们都表现非常积极，不甘示弱地争着要当“识字小能手”。在学习生字“晶”时，有学生编出：
三日晶。在学习“透”时，编出：秀才过河等。
有趣的游戏不仅能激发学生学习的兴趣，还能培养学生自主识字的能力。
一年级识字教学学法指导例谈
学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性的发挥，很大程度上表现在对学习方法的选择和运用上。加强学法指导，培养学生的自学能力，是一项长期的 艰巨的任务，必须从一年级抓起。在一年级识字教学中如何引导学生掌握学习生字的方法呢下面就以九年义务教育小学语文第一册 雪地里的小画家 一文中的生字教学为例...
一年级识字教学学法指导例谈
学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性的发挥，很大程度上表现在对学习方法的选择和运用上。加强学法指导，培养学生的自学能力，是一项长期的 艰巨的任务，必须从一年级抓起。在一年级识字教学中如何引导学生掌握学习生字的方法呢下面就以九年义务教育小学语文第一册 雪地里的小画家 一文中的生字教学为例...
一年级识字教学学法指导例谈
学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性的发挥，很大程度上表现在对学习方法的选择和运用上。加强学法指导，培养学生的自学能力，是一项长期的 艰巨的任务，必须从一年级抓起。在一年级识字教学中如何引导学生掌握学习生字的方法呢下面就以九年义务教育小学语文第一册 雪地里的小画家 一文中的生字教学为例...