如何利用情境激励一年级学生去“听”**。
——一次设计律动教学情境活动的反思。
一年级学生好奇、好动，模仿力、表现欲强，适合采用歌、舞、角色表演、游戏、**等相结合的直观教学法。针对这些特点，情境教学一直是教师比较钟爱的教学方法。在那一个个故事、游戏中，一年级学生的学习兴趣被激发，他们会自主地参与各项活动，并能从中学习掌握各种**知识，了解**欣赏的方法；他们会全身心地投入到**所创造的世界中去，任由想象的翅膀在那**的天空中驰骋、翱翔。
那是否情境教学就是一年级**教学的万金油，百试百灵呢？
一次，我选择一年级的学生上公开课。确定教学内容后，我毫不犹豫地选择了用情境教学法来备课，我上课的内容是一年级上册《唱唱跳跳去旅游》这课《旅游路上》和演唱歌曲《火车开了》，这两首都是采用模声手法，生动地模仿了火车开动时的声音效果。好多学生都见过火车，有学生还坐过，对于好奇、好动的一年级学生来说，“火车”怎会激不起他们的兴趣？
为此，我在教室里把学生的桌子搬到一边，给学生腾出更大的空间，以便活动。二也是为了使学生在表现时不受拘束。另外还准备了有关火车的录像，设计了“爬山破”、“钻山洞”等教学环节。
但在试教的过程中，我发现了问题。
事件]上课了，我先**火车的录像，看着电视中那与生活中不同的景致：象长龙似的火车轰隆隆的开来了，越跑越快，……学生们看得是那么入神，时常会发出“哇——”的赞叹声。“你看完后最想干什么？
”答案是多种多样的，我想坐火车，我想**车，我想到北京……”这些概括了所有学生的心声。接着我便开始进行《火车开了》的教学环节，“随着**和小导游一起坐火车去旅游吧”。呀！
要坐火车了，多有意思，还没等我打开收音机，学生们都已早早的摹仿开了，有的甚至已开始小跑了起来，看着跃跃欲试的学生，我感到自己的设计是正确的。但意想不到的事情很快就发生了，**开始不久，整个教室给人的感觉就是一个字——乱。学生的动作乱，律动的节奏并没有因**的变化而变化，自己做自己的，这边发出鸣笛声，那边火车已经启动了，很明显，律动与**脱节了。
这使我的情绪一下子便冷了下来。当**进行到一半，情况就更糟了。两个三个抱在一起，笑着，跑着。
做完了就和边上的伙伴聊上几句。看着那一张张玩得不易乐乎的小脸，无聊得发呆的小脸，不知所谓迷茫的小脸，我心中涌起了无力感，失败——是这个环节的结局。……
问题]节奏游戏《旅游路上》这个环节中，经过情境的激发，学生的兴趣已经被调动。情境可以说是成功地创设了，但结果学生并没有因这份“向往”和“热情”而仔细地去聆听**，去想象**所表现的情境。我所创设的情境并没有吸引学生全身心地参与活动，学***知识。
由此可见，我所激发的兴趣与我要达到的教学目的脱节了。回头想想，不难发现，我的教学设计是为了创设情境而组织活动：为了“**车”这个情境而让学生“钻山洞”，为了调动课堂气氛而让学生“自由畅想”，这两个目的对教学目标的达成没有发挥任何作用。
如何让所创设的情境为我们的教学服务，以激励学生去听懂**，是摆在我面前的一个难题。
观点及对策]
情境应与教学目标紧密联系，把渗透着**知识的活动和**情绪有机地融入到所创设的情境之中。怎样利用情境为教学服务？经过反思，我思考出以下几点。
一、根据教学目标，寻找正确的情境兴奋点。
情境的创设是为了给学生提供一个轻松有趣的学习环境，是学生参与与掌握知识的催化剂。明白了这点，在设计每个教学环节后，我都必须思考：这个情境所激发的兴趣是针对教学目标吗？
是否是促进了学生学习的兴趣？修改教学设计时，针对《我是人民小骑兵》的教学目标是通过聆听，想象出小骑兵的故事。于是，我把创设情境的兴奋点设定为“小骑兵”，增加了“认识小骑兵”的环节。
从小骑兵入手，抓住一年级学生好奇——想了解小骑兵的心理，使学生主动产生想听**的欲望，真正地把学生吸引到**中去。
二、根据学生特点，合理设置情境活动。
情境不是**教学的万金油，并不是创设了一个生动有趣的情境，学生所有的问题便能迎刃而解，而且不同阶段的学生会有不同的问题。一年级的学生犹如一张白纸，从**旋律所表达的基本情感（欢快还是悲愁）到**的基础知识（节奏、音的高低……）都需要教师不断地引导和教授，才能为他们拥有一个**的耳朵提供基础。正如俗话所说的“欲要取之于鱼，必先授之于渔”。
要想一年级的学生能听得懂**，必得先教授他们**的基础知识和听**的方法。这节课中，为了让学生感受到**的力度变化会带来不同的**效果。我根据一年级学生接受知识的心理特点——循序渐进、由易到难，在欣赏中有序地安排了以下活动：
听渐进的马蹄声猜测是什么来了？（初步感受渐强的**效果） “小骑兵教大家骑马”（参与并感受节奏的变化）、“随乐骑马游草原”（动听结合，感受**营造的情景），“小骑兵暂别”（懂得和创编渐强、渐弱的**效果）。由点到面，学生从了解到领会，循序渐进，逐步深化。
三、表扬、鼓励为主，强化情境效果。
苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。” 这句话不仅点明了“兴趣”与“掌握知识”之间的关系，还告诉我们获取和维持对知识的探索兴趣的途径，那就是肯定学生的行为活动，使学生从活动中得到成功的体验。
我的教学对象是一年级的学生，他们自我控制能力不强，并处在培养**兴趣的重要阶段，因此，获取成功的体验更是确保他们对**活动的全心投入和增强**兴趣的有效方法。在这节课中，我在抓住“了解**的基本情绪和渐强、减弱所表达的不同的**效果”这个中心的基础上，放手让学生尽情抒发、表现自己对**的体验。因此，对于学生在各项活动中的表现，哪怕是粗糙的、随性的，我都以表扬、鼓励为主，保持、强化学生对参加**活动的兴趣。
结果]在公开课上，开头像试教时一样引起学生对草原的向往）同学们正沉浸在对大草原的幻想中，突然，由轻到重响起了马蹄声。同学们都被这声音所吸引，我就趁机问：“你听到了什么？
”“马蹄声”“有马跑过来了”“有人骑马过来了。”…那是蒙古族的小骑兵骑着他的小红马来接我们了。”我在一阵阵猜测声中作了小结。
“小骑兵看到大家，心里可高兴了，急着想向大家介绍自己呢。身为能歌善舞的蒙古族的小骑兵决定用**来介绍呢，你能在**中想象出小骑兵平时都做些什么，遇到了什么吗？”在接下来的几分钟里，那跳跃的音符在空中舞动，学生侧耳倾听，想要了解这刚认识的朋友。
然后把自己的想象与**联系起来，就有了对小骑兵的初步认识——“他很喜欢骑马，骑得很高兴。”“他喜欢唱歌、跳舞。”“他好像有遇到很紧急的事情。
”…小骑兵又说起了他最得意的事——骑马与暴风雨（困难）搏斗，并赢得了胜利。当听到**越来越急，学生的小脸上都变得凝重了，仿佛自己就是那与暴风雨搏击，跨越各种障碍的小骑兵。“在一个暴风雨的日子，有一封急信一定要送出去，小骑兵不怕风雨，骑马把信送到了，他很高兴。
”…这就是学生的想象……小骑兵要教大家骑马，兴致勃勃的从学握缰绳到随着双响筒的节奏，由慢到快有节奏地“骑着马”，那有板有眼的动作还真有点小骑兵的样子。去游大草原了，应着**，同学们上路了，那悠闲的溜达到遇到风雨的紧张到风雨过后的喜悦，都在学生们的动作、表情中表现出来。……小骑兵去联系他的朋友了，你看，学生们用弹舌、双响筒、木鱼、响板、拍手、踏步声等等各种道具创造出了各种渐强、渐弱的**效果。
……总结]整堂课学生的积极性都很高，通过“在草原”听故事、学骑马、唱民歌、参加“那达慕”大会等情境活动，学生完全融入到**中的大草原。可见，情境教学对于一年级的**的教学的确有着不可低估的作用，但前提是我们教师必须从教学目标出发，合理地设计、利用它。
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