识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。识字的多少和快慢直接影响阅读起始的早晚和阅读能力的强弱。因此，识字在整个小学教学中起着举足轻重的作用。
我在教学一年级时，精心设计，通过多种途径创设识字教学的良好氛围，提高识字教学效率，努力培养学生识字的兴趣，引导学生学会识字、自主识字、乐于识字。
一、借助拼音，奠定识字基础。
汉语拼音是识字、阅读、学习普通话的有效工具，在学完拼音进入识字教学前，我给学生展示自己的机会，用了一堂课的时间，说说自己会认的字，在黑板上写一写自己会写的字，读一读会读的儿歌等，然后加以赞赏。学生总是希望得到教师的赞赏，得到赞赏的学生在以后学习汉字时会更加有兴趣，而没有得到赞赏的学生有了自己的学习目标。
一年级学生在接触一篇新课文时，要想认识文中的生字，难度较大，我让学生借助汉语拼音，采用多种形式帮助学生熟悉课文，如听录音朗读、教师范读、小老师领读。接着，再让学生自由读课文，同时进行随文识字。如果遇到难读、难认的字，可以先进行标记，然后师生共同解决难字。
在教学时，揭示识字的方法：字不离词、词不离句；识中有读，读中有悟；学习生字不能脱离课文，注意这个字的“邻居”是谁，还能和谁交朋友；不仅。
要记住这个字的音，还要记住字形。由此引发了学生学习汉字的欲望。
二、激发兴趣，增强识字的趣味性。
兴趣是最好的老师。农村的学生单纯而好学上进，因此，我在进行识字教学时，将课内与课外有机结合起来，想方设法调动学生学习汉字的积极性。
1.课内在情景中识字。
1）谜语巧识字。
在识字教学中，根据构字特点和低年级学生的年龄特征，通过简笔画、动作、语言、电教手段等创设情景，把汉字与事物形象地联系起来，提高识字效率。根据字形的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系，用故事把抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画，用形象的语言编写成谜语或顺口溜。比如，教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说“两人在土上，这是什么字？
”学生齐声回答：“坐。”“这就是要学的‘坐’字。
”然后，让学生把上面的谜语说两遍，字形和字义就自然掌握和理解了。教学“善”字时，编出顺口溜：“小羊藏了两块糖，一口全部吃光光。
”学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”这种教学方法形象生动，便于记忆，打开了学生的思路，更能激发学生学习汉字的兴趣。
2）演示法识字。
一年级学生以形象思维为主，好奇心强。在教学象形字时，可以让他们自己创造具体、直观且熟悉的形象来帮助识字。例如，在教“山”字时，利用画图的方法让学生识记。
首先让学生读准字音，联系生活实际，想想平时看到的山是什么样子的，接着让学生画一画，与“山”字进行比较，最后再写“山”。这种形象直观、寓教于乐的形式非常符合学生的年龄特征，他们很快接受了生字，也培养了学生识字的能力。一年级学生活泼好动，教学时根据构字特点，配以形象化的动作，能帮助学生识字。
例如，学习“口”字时，可以让学生摸摸自己的嘴巴；学习“飞”字时，可以让学生做一做飞的动作；又如教“跑”“跳”“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住字形。这样不但让学生认清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，提高了学习积极性。
2.课外在生活中识字。
生活处处皆语文，汉字无处不在，如果我们能将学生的眼睛擦亮，引导学生平时留心观察，随时随地识字，那么生活就是他们识字的大课堂。在开展生活识字的活动中，学生能从生活的各个方面入手去识字。同学的姓名、电视节目、各类书籍、街道两旁的门面招牌等等，都成了学生识字的“素材库”。
在生活中识字要体现趣味性和开放性，做到课内外结合、校内外沟通，形式多样，活泼生动。教师可以组织学生广泛开展各种课外实践活动，如大街上很多招牌书写不规范，错字也相当多，老师可以让学生开展“啄木鸟行动”，在课外收集这些字，在活动课上展示，这样学生不光认了字，还增强了社会责任感；也可以引导学生开展课外阅读，介绍学生读一些有趣的课外读物，如《格林童话》等，利用班会课的时间进行讲故事比赛，这样既能有效地巩固汉字，又能使学生尽早受到独立阅读的训练。
总之，小学一年级识字教学是一项重要任务，在新课程改革前进的步伐中，教师的教学艺术在于千方百计提高学生的识字兴趣和能力，使学生在识字的教学中受到多方面能力的培养和训练。
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