识字能力是学习能力的基础。近来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文教师的共识，大家都在开发、利用多种资源，引导学生多途径识字。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一课就要识记15个左右的生字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点，。
识字教学的最根本目的是培养学生的识字能力。但对于低年级的小学生来说，似乎更应该培养他们的识字兴趣。其实，这里的“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。
《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。
那么，如何让学生开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字呢？在实践中，我的思考和做法如下：
一、采取多种形式，激发识字兴趣。
1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
如：引导学生想像“鸟”的头上点就是小鸟的尖尖的嘴，中间的点就是小鸟眼睛，“象”字的“角字头”就是大象的耳朵，第一撇是大象的长鼻子，第。
二、三。撇上大象的牙齿，最后一捺是大象的尾巴。
2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：
猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3．利用多**课件，调动学生的多种感官参与识字教学。
教学中，教师还可以充分利用多**课件，让学生来**一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。
利用多**课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
4、利用比赛，激发学习兴趣。
低年级学生的一个显著特点就是喜欢表现自己，他们都有一种强烈的好胜心和竞争意识，希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬。教学中，教师要充分利用学生的这种需求和渴望，开展“比一比”、“争金星”、“夺金杯”等学习竞赛活动，这些活动可以是个人之间的竞争，也可以在小组之间进行。活动中注意引导学生多想、多练、多说、多做，使学生在竞赛中学习知识、增长才干，不断提高学生的学习积极性。
二、转变学习方式，感受识字乐趣，培养识字能力。
1、生活与识字结合，创造性识字。
汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人们的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。指导学生认识汉字，如果将学生的已有生活经验与识字有机结合起来，既能丰富学生的体验，又能深化学生的认识。
例如教学汉字“秋”，就可以引导学生利用已有生活经验逐步展开。首先想到了一年四季中的“秋天”秋天里的“秋风”、“秋雨”，然后加深理解，最后，让学生分小组讨论，“秋”字还有哪些意思和用法。学生通过讨论，互相启发，便能对“秋”有更全面更深刻的认识。
另外，还重视引领学生在多彩的生活中识字，重视每个单元安排的识字展示台：让学生用剪贴的形式，交流、识记课文中没有的字，于是广告、商店招牌、电视、课外书等也都逐渐成了学生识字的教材。这种有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系的教法，强烈地激发了孩子们识字的兴趣，也有效地提高了他们识字的能力。
2、给字配“画”，培养学生的想象能力。
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：
教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
3、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。
因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
三、引导学生寻找规律，在有趣的造字法中识字。
汉字是最古老、最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定的规律可循的。在指导孩子们识字的过程中，我也经常根据汉字的构字规律进行教学。
在教学形声字“请、清、晴、情、睛”时，让孩子们根据形声字的特点，利用形旁去推测字意——“请”和语言有关，所以是言字旁；“清”与水有关所以有三点水旁；“晴”是与日有关，所以是日字旁；“情”与心有关，所以是竖心旁；“睛”与眼睛有关，所以有目字旁。在识字教学中结合具体的字自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力在实践中逐步提高。
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怎样培养一年级学生识字 说话能力。作者 张静。新教育时代 2015年第15期。摘要 小学一年级是九年义务教育的第一年，是基础中的基础。一年级语文教学的重点是发展学生的语言和思维，培养学生的听 说能力。打好识字基础，注重语言训练 充分利用课本资源，注重发展语言，发展思维 运用激励机制，保护学生说话 写...
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