人教版一年级语文识字课文教学反思

【静夜思】

这首古诗，很多小朋友在幼儿园已经会读了，所以在朗读上可以少花点时间，只要纠正某些二类字的读音。比如“静、光、床、望、乡”都是后鼻音，“思”平舌音读成了翘舌音。

在识字上我还用了加一笔的方法，“日”和“目”，“木”和“米”。

小小的船】除了要背诵、识字及写字外，还首次接触了“像”字的比喻句，在讲授这节课时，我引用儿歌《小小的船》，让学生在歌声中感受课文，因此这节课背诵情况的比较理想。

在识字上我用了猜字谜的方法。“两人背靠在土堆上，就是坐”“门口有人，就闪。”还用了加一加的方法：日+生=星，口+两点就是只，让学生趣味识字。

阳光】《阳光》这篇课文的篇幅比较长，学生在背诵上比较困难。在讲授的时候，我应该将课文分开，各段击破。

语文园地三】

在上语文园地三《读读看看》中数量词说话中，学生要学会用“一只”“一条”“一朵”说话，在学生掌握后，我即兴拿出一支铅笔、一把尺子，让学生们说话。接着，我说：“谁还能在课室里找到跟老师这样的东西，并用数量词说话了？

”课室里像滚开了的水一样，开始活跃起来。学生1拿起一本语文书，说：“一本语文书。

”学生2拿起，说：“一个书包。”学生3指着课桌，说：

“一张桌子。”学生4拿起自己的头发，说：“一根头发。

” 这节课，我从传统地认字脱离出来，从身边的实物入手，不仅调动了学生发言的积极性，还让学生明白生活中处处都是知识。学生通过与实际生活的物体相结合，更加清楚地掌握数量词的用法及作用。在这样的课堂中，学生的心灵无拘无束，放开参与；思想自由驰骋，大胆碰撞；智慧处于积极的最佳状态。

语文园地四】

记得在一年级上册语文园地四——我会认的教学中。我在黑板上把“杏、林、休、森、松、桃、桥、机。”我按照教学目标让学生观察这些字的相同点和自由地选择组词。

有位学生说：“松鼠在森林找松果吃。”虽然教学目标并不要学生造句，但是一个只上学几个月的学生居然能选出几个字说这么好的句子，我感到非常高兴。

我非常夸张地竖起大拇指表扬说，“哇！你想象力很丰富哦，还用了“松鼠”、“松树”和“森林”三个字了，你真了不起！”

也许是对这位学生的羡慕，也许是想得到老师的表扬，听完我的话，许多孩子都把小手高高地举起。当时我想，如果再让学生继续发言，那我肯定完成不了教学任务。可是，如果中断，那会严重地打击孩子的想象力与积极性。

最后，我还是说：“还有谁能用这些词语说些句子？”学生1：

爸爸和我去飞机场坐飞机。学生2：松鼠在吃桃子。

学生3：我在桥边休息。

“你们信不信，老师能用所有的字说一个小故事，信不信？”当我说完这句话，学生们都用怀疑并充满好奇心的眼睛望着我。“有一只松鼠，非常淘气，她自己跑到森林里去玩，一会，她跑到桃树上摘桃子吃，一会她在吃杏子，接着，她一边吃松果，一边在树上跳来跳去。

过了很久，松鼠吃饱了，玩累了。她准备回家去了，她走着走着，看到一条木桥。小松鼠正准备过桥的时候，感觉太累了，就想：

不然，我先休息一下吧！过了一会，小松鼠看到有一架飞机在她面前，飞机上下来一只猴子，猴子让她坐飞机回家。小松鼠正准备上飞机，一迈脚。

噗通！小松鼠掉到河里去了，小松鼠喊救命，原来，她做梦了。”听完，学生都大笑起来。

在这节课的教学中，我没有如期完成教学任务，但是，学生与生字进行了心灵对话，孩子们展现了鲜明的个性，享有较大的自由空间。这节语文课使学生展开了思维和想象的翅膀，闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。这样的语文课堂，充满了活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽！

小熊住山洞】

一年级的学生活泼、好动，难以长时间保持注意力，在这课生字“左右”的教学中，我充分注重了学生这一特点，让学生在学习中做到动静搭配，收放自如。我是这样设计教学环节的。我首先出示两张生字卡片：

左右。我说：左右是对双胞胎，如果不加仔细，很容易将他俩认错，谁能来编个顺口溜来区别他们？

当学生和老师一起用“左下一个工，右下一个口”来区分后。我说：我们来做个游戏，谁能记住“左右”这两个字的同时，把左右的方向也搞清楚。

然后，全体起立做游戏：向左转，向右转，举左手，举右手，抓左耳，抓右耳……学生在快乐的游戏中很快分清了左右。最后，我要求同学用“我左边是谁？

我右边是谁？进行说话练习。”这节课当中的游戏穿插使学生学得有趣而有意义。