一年级语文教学如何做好识字教学

作者：王志红。

**：《成功密码》2023年第06期。

摘要：扫盲教学是低年级小学语文教学的基础工程。“语文课程标准”指出：

“识字是阅读和写作的基础，是一年级和二年级教学的重点”。扫盲教学的效果不仅直接影响整体语文教学的速度和质量，而且关系到学生的智力潜能和创造力的发展。教师应总结扫盲教学的问题和原因，努力提高扫盲教学的有效性。

关键词：低年级；素养；方法。

识字教学是一项长期而系统的工程。课堂教学、家庭教育和小学生的思维特征共同构成了影响学生素养教育的主要方面。首先，教学生方法远比教学生知识重要。

它是对教师教学技能的考验，是否能从简单到深入充分探索教材，提高学生的读写能力。其次，家庭对儿童的文化启蒙教育有重要的影响。如果父母可以激发孩子对日常生活中汉字的好奇心并教他们如何学习汉字，孩子们在学习阶段学习阅读和写作会有更多的兴趣和动力。

教师应结合学生的学习生理特点，通过经验表达、形象记忆和意义记忆，为学生的识字学习打造更有效的教学支撑。

1.明晰课堂扫盲教学的现状，激发学生的文化兴趣。

低年级学生的特点是，教师不能盲目地用聽、识别、阅读、写作来机械地培养学生的读写能力。只有尊重他们生动的本性，以各种方式激发他们的兴趣和热情，才能进行有效的课堂教学。

首先借助多**恢复制作词汇的过程。小学生的思维方式主要是基于形象思维，许多汉字都是从象形图像演变而来的。教师可以通过多**恢复汉字的演变，通过图像记忆提高学生对汉字的理解。

如果说出象形文字“森林”这个词，老师可以先用课件来展示树，然后在树下轮流展示两棵树，向学生解释：“三”代表“多”，树“木”多，成了“森林”。在这种情境体验中，学生了解制作“森”的过程，使机械记忆成为有意义的记忆，并初步了解汉字文化。

其次，创建比较情境并区分容易出错的词。对类似、谐音和复调字符的歧视是识字教学中的主要困难，教师可以有意识地创造对比情境，如改变侧面，比较词义，分析语境等，使学生能够进行独立比较，加深容易出错的词汇印象，提高识字准确性。