李芳（云南省玉溪市新平县新化乡布者小学，玉溪６５３
小学语文教学工作中，朗读指导作为重点，读好课文是阅读由此看来，教师的范读是非常必要的。教学的核心，它不但可以帮助学生理解作品的内涵，受到艺术熏。
陶，还可以培养学生良好的智力，发展学生的思维，激发学生的。
四、采取多种形式。引导学生流利朗读。
为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代情感。“读书百遍，其义自现”，让学生在读中体味文章的感情，在讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课读中明白文章所讲的道理，远比老师在讲台上口干舌燥地说教文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。可采用多种形式激要好得多。
然而对于一年级的孩子来说，朗读不是一件简单的发学生的朗读兴趣。把枯燥的读书变为富有生气的读书，因此事，它需要老师的指导与点拨，那么如何指导一年级学生正确朗读课文呢？结合我平时的教学实践，谈谈我自己的体会。
一。培养良好的朗读习惯。
从小养成的好习惯可以让学生受用一生，对于刚入学的一。
年级孩子来说，要注重习惯的培养。其中朗读习惯包括：①正确的坐姿：
身直、头正、肩平、足平，两手将书拿起，呈４５度角。②读书要三到：眼到——看清楚字，口到——声音响亮地。
读，心到——边读边记忆文中的美词佳句，想象语言文字所描述的情景，体会作者要表达的思想感情。朗读教学应严格要求：读前，让学生摆好姿势；读时，教师加以督促；读后，及**价，持之以恒，良好的朗读习惯才能形成。
二、敢于放手、杜绝“带读”
一。年级刚刚学完拼音，对简短的文章还是能够拼读的，教师要敢于放手，千万不要带读，以免让学生从小养成依赖思想，老师不带读，他就不会去拼读。另外带读还会让学生养成读“白眼字”的习惯，即只会跟着老师读，几遍下来，学生都可以背诵课文了，但当你指着文中的一个词或一段话让他读时，他就不会读，考试时，看拼音写词语，他会拼拼音，可不知道字怎么写，就算你把字写出来，他也不认识，这就是读白眼字的结果。
因此，我在一年级课文教学中，从来不带读，而是先要求学生看着拼音，用手指着一个字—个字地读。遇到难读的词语或句子就多读几遍，逐段的读，直到读涮ｉ嘞利为止，最后再把这篇文章连起来读。三、适当进行“泛读”
在自由朗读时有的学生容易读破词、读破句，一字一顿或一词一顿，口中读出的是孤立散乱的音节，而不是具有自然声气和信息意义的完整话语。所以必须加强“连字成词、连词成句”的训练，不断拓宽视幅，增加每次眼睛看到的字数，增强联系上下文了解字义的能力、逐步提高整合的速度，能够决捷顺利地进行意义组合，防止读破词、读破句，克服“指读”所带来的“一字一顿或一。
词一顿”的唱读现象，扎扎实实地进行朗读训练，这样学生就。
不会把“五星红旗是我国的国旗。”读成“五星／红旗／是，我／１ｆ的／国旗”了。有的句子太长，学生不容易断旬，这就要求教师适当地范读指导。
在进行有感情朗读指导时，我们经常犯这样的毛病，“这个字要读重音”“这个词读得低沉”“这应该用高兴地语气来读”……不停地给学生灌输朗读的“技术”，却不知这种过分关注于“技术”的灌输是不能帮助一年级学生构建技能的。一年级学生要的是真实的感受。他们的阅历浅，还不能自行感悟词语的感。
情基调，只有通过教师的范读，学生进行模仿性朗读，学生的朗读能力才能得到切实培养，而后由模仿逐步走向自我朗读。必须进行多种形式的练读，如自由读、同桌读、小组读、分角色读、范读、引读、配乐演读、品演、赛读等，不同形式的读贯穿于。
整个教学过程，从而产生了强烈的朗读愿望，正是朗读兴趣。
兴趣是最好的老师”，有了兴趣，朗读才能变得自觉。“拳不离手，曲不离口”，“流利地朗读”也就在主动练读中迎刃而解。五、注重对学生朗读的评价。
、针对读的层次，适**价。朗读一般分为三个层次的要求，即读正确、读流利、读出感情。检查初读的评价侧重于读正确以及学生的态度、胆量等方面，学生出现错误，可以及时纠正，读得流利与否，也很容易辨别出来。
“读得是否有感睛”这一层次的评价，应该在理解文章、感悟内容、品味语言时，要求学生有感隋。
朗读时进行，这一要求难有明确标准，评价时不能凭直觉判断。
不错”、“真好”，或者干脆用“你读得真有感情”来敷衍了，应该让学生在认真聆听他人朗读后，抒发自己的真切感受，结合具体。
的语句在自己头脑中“放电影”，谈谈听了他人的朗读，自己的眼前似乎浮现了什么，然后运用自己的语言展开评价。２、针对读的对象，恰当评价。在平时的课堂教学中，经常看到许多学生会被教师随机指名读书。
学生读书的基础与能力是各不相同的，在进行朗读评价时，积极参与评价的学生往往一个个都是伶牙俐齿，不顾情面，读书较差的学生总是会被一顿狠批。教师此时就要发挥主导作用，进行价值引导，教会学生在朗读评价时进行纵向比较，先要肯定别人的优点，然后再提出诚恳的建议，不要只看当时的朗读现象和效果。对基础差的学生更多。
的肯定，当然针对当时读的情况有时也要委婉地提出批评与希望；对应该读好而由于未认真预习读得不尽人意的学生，若学生。
评价未到位，教师的语气可以犀利些，表明自己不满的态度，望其有自知之明，下次勿犯同类错误；对读得不错以及明显有进步。
的学生，完全可以加以肯定和赞扬，让其成为学生读书的榜样，进一步树立其自信心，激发他读书的兴趣。
、针对读的内容，分类评价。小学课本中的文章内容可谓丰。
富多彩，不同的题材有不同的语言特色：有的语句生动，适合分角色朗读；有的语句优美，适合配音朗读；有的语句严谨，适合集体齐诵……学生在朗读以后，教师让学生进行评价时，就应该根据朗读内容进行分类评价，切忌空洞，人云亦云。必要时，教师可先范读，让学生去享受一种美感，使他们对朗读产生兴趣，并且不失时机地让学生畅所欲言，进行全方位多角度地评价。
总之，语文教学离不开朗读。培养学生的朗读能力是小学教学中的重要任务。只有有效掌握了朗读，小学生才会真正地。
对语文感兴趣，爱语文、乐于学语文。
１一 １§罐麓５嗣戟件瓤字。
小学一年级拼音教学研究
小学一年级汉语拼音教学是孩子认识汉字的基础，因此我认为汉语拼音教学的标准拼读非常重要。人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。下面是搜集整理的相关内容的 欢迎大家阅读参考。摘要 拼音是学习语文的前提和基础，只有打好坚实的基础，才能使语文教学得以更加顺利地进行。结合自身的教学实践来谈...
一年级识字教学研究
作者 刘旦容。教育 综合视线 2018年第09期。识字是人们生产生活的基础。毋庸置疑，小学一年级的识字教学位于重要启蒙阶段。只有进行正确有效的识字教学，才能为孩子今后的成长夯实基础。识字教学好比英语音标教学和汉语拼音教学，是最简单 最基础的 而往往越简单的事物，人们越容易忽略其重大的影响力。历年来，...
一年级写字教学研究
成才解疑 一。才思 江苏。扬州。陈。美。语文教学大纲 指出 写字是一项重要的语文基本功，是巩的指导下，学会举一反三，才能为以后的学习打下坚实的基础。固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从还是一片空白，此时形成的写字习惯 写字水平将伴随终身。那。第一步，认田字格。田字格能帮助孩子把握...