一年级朗读教学点滴谈

朗读是阅读教学中经常运用的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。因此，人教版语文实验教科书对阅读教学提出“要重视朗读”的明确要求。面对一年级的小学生，在课堂上如何组织好朗读，发挥朗读的最大作用来实现阅读教学的目标呢？

我认为，应从以下几方面去努力。

一、营造民主的课堂气氛，培养读书的兴趣。

现代教育观要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书、乐于读书。所以，学生开始读书时，教师可以微笑着亲切地说：

“请小朋友把这一句(段)读一读，看谁读得最认真？”学生读的时候，教师不督促、不打断，耐心听；学生读得不好，加字丢字或读错字时，不批评，而是用肯定加建议的方式说：“你读得真棒！

能不能再看清楚一点，把这句话(这个字)再读一遍，好吗？老师相信你会读得更好！”如《识字1》“百鸟争鸣”中“争”这个字不容易读准，朗读时，有的学生把“争”读成“zeng”，有的读成“zen”，还有的读成“zhen”。

面对读错音的学生，我不斥责，而是不厌其烦地鼓励学生一遍又一遍地纠正。学生呢，则—个个大胆地读，直到读正确为止。

另外，朗读教学时，教师要把自己看成是学生读书的伙伴，和学生一起读书。这样，学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动、读得愉悦。

二、交给学生读书的权利，激发“我会读”的内在愿望。

人教版语文实验教科书要求在阅读教学中把读书的权利交给学生，充分信任学生能读懂课文、读好课文。因此，我注重引导学生自主读书。我让学生轮流承担朗读第一遍课文的任务，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，并且帮助其树立读书的信心，相信“我会读”。

读完课文后，我还让学生自己进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“**读得好？你能像他那样读吗？

”“**读得还不够，你能读得比他更好吗？”如第二课《春雨的色彩》，上课前我就布置由第二组的学生负责在课堂上朗读第一遍课文。学生为了顺利地完成朗读任务，就利用课余时间反复练读，结果在课堂上，我听到了第二组学生最好的一次朗读。

在评读中，大家都认为描写春雨的声音“沙沙沙，沙沙沙……”读得最好，因为学生用轻缓的语气朗读，让人好像真的听到了春雨在淅淅沥沥地下着。当我好奇地问学生：“你们为什么会这样读呢？

”学生回答说：“春雨不是轻轻地落到地上吗？所以我们就用轻轻的语气读。

”此时，我才真正地体会到当教师把学生定位为读书的小主人时，不待老师教，学生就会以读导悟。