麻柳小学林安翠。
有人在几年前曾对几所小学的毕业生做过调查，其识字回生率高达29．1％，语文毕业试卷的书写工整率为17％，小学生的写字姿势正确律仅为5-30％。由于识字写字的问题在小学阶段解决得不好，也带到了中学乃至大学。小学阶段识字教学任务完成得不好，原因是多方面的，但有几个问人题是非常关键的。
一是识字负担与提前读写的矛盾长期以来没有得到解决。
要读书、作文必先识字。字识得太少，阅读、作文必将遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先认识足够数量的汉字。
下面就来谈谈“标准本”语文教材的三个识字教学策略。
一、识写分流，多识少写。
怎么做到既多识字，又不加重负担？ 2023年苏教版第一册教材刚刚启动，大家就提出了这个问题。通过多次研究，大家终于取得了共识：识写分流，多识少写。
什么是“识写分流”?简单地说，就是将生字分为两类：一类是能识会写，一类是只识不写。
大家都知道，识字负担重，不是重在识上，而重在写上。小学低年级学生的手部小肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不大精确，手眼还不够协调，写字既缓慢又吃力，相对来说，只识不写就要轻松一些。
这个编排思想，是与“标准”的精神一致的。“标准”中说：“识字与写字的要求应有所不同，1-2年级要多认少写。”
按“原大纲”要求，一、二年级识字量为1150个，阅读覆盖率约为94％。苏教版“标准本”小学语文教材用“识写分流”的方法，一二年级识字量增加到1700个(其中要求写的)，比过去的识字量增加了550个，阅读覆盖率可以达到96．5％。识字的途径有三个：
一是与汉语拼音同步安排的“认一认”。每单元安排16个宇，5个单元共80个字，要求只识不写。最后又整合成“生字表(一)”，实际上是一篇四字韵语，读起来朗朗上口，便于儿童复习记诵。
收入的主要是部首字。先学80个“只识不写”的字，解决了识字教学中的不合理现象。因为排生字是据文定字的，所以会有一些编排不合理的现象。
如先学会“妈”、“姐”、“妹”等字，还没有学“女”。先学了“向”、“问”、“听”等字，还没有学“口”。先出一批部首字让学生认一认，这问题就解决了。
其次是可以让小学生提早认字。小学生进入小学，认字的积极性很高，家长也很希望孩子进校认一些字。现在学汉字与学拼音同步，满足了孩子与家长的这一要求。
二是专门安排的“识字”课文。每册两个单元，每单元3-4课。
三是随课文识字写字。课后生字按“识写分流”的方法排。要求“能识会写”的字。
排在田字格内，要求“只识不写”的字，用较小字体排在两条绿线内，意思是“绿色通。
道”，识了这些字，读课文就可以畅通无阻了。
二、揭示汉字构字规律。
1．看图会意明字理。
这主要是就象形字、会意字讲的。课文类型是“看图会意识字”。即让学生通过看。
图来体会构字的原理。如一年级下册“识字7”：人、从、众、木、林、森。为“人、
从、众”所配的图是一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友。为“木、林、，森”所配。
的图是一棵树、两棵树、三棵树。学生看了图，再通过诵读为识字提供语境的韵文加以。
巩固与深化：“二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。”“二木林，三木森。单。
丝不成线，独木不成林。”就能悟出这两组字的构字原理。
2．转盘识字辨形声。
形声字在汉字中占到80％以上，让学生掌握形声字的规律，对他们学习汉字十分有。
用。如一年级下册“识字8”就属于这种类型的识字。声旁“青”不动，转转盘换形旁。
带出一串字。学生可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近；形旁不同，表示的意。
义也不一样。“清”是表示水的清澈透明，所以从水。“晴”是雨过天晴，太阳出来了。
所以从日。“睛”是眼睛，所以从目。“请”是请求，请求与说话有关，所以从言。
情”是感情，人有七情——喜怒哀乐爱恶欲，这些都是表示心理状态，所以从心。“
蜻”，蜻蜓是昆虫，所以从虫。
3．抓住部首带一串。
“国标本”小学语文教材注重抓常见部首。“部首”好比是一个部队的队长，抓住。
了“队长”，就可以解决属于这个部的一大批字。部首在教材里出现两轮。一年级上册。
安排了部首62个，是看图识字。先让学生认识常见部首。二年级上册以后陆续安排了44
个，采用“图画——古字——部首”的方法，进一步揭示这些部首的意义，这不仅有助。
于学生查字典，而且有助于学生理解大批同部首字的字义。如“页”，学生知道是人头。
的象形，就知道凡从“页”的字(如：顶、项、劲、颅、颧、颌、颞等)都与头面部有关。
三、吸收传统蒙学经验。
“标准本”小学语文材料在以下几个方面吸收了传统蒙学识字写字教学的经验：
1．韵语识字的经验。
在识字教学阶段，如果让儿童去学一个个不能表音的单字，那会是十分困难的，而。
且枯燥乏味，引不起学习兴趣，勉强学了，也不容易记住。这是学习汉字不利的一面。
而另一面，正是由于汉字是单音节的，就非常容易构成整齐的词组和短句，也非常容易。
押韵合辙。相形之下，要比多音节的拉丁文字容易得多。整齐押韵，念起来顺口，听起。
来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，这显然比学一个一个的单字好，比一上来就。
念参差不齐的句子好。启蒙识字课本差不多都是韵语，如《三字经》、《百家姓》、《
千字文》等，因为非常有效，所以一直流传下来。凡是不采用这个办法的，不管你是多。
大的权威(如朱熹的《仙、学》)，都不能收到好的效果，甚至被淘汰。“标准本”小学。
语文教材就充分地吸收了这个经验。如“词串识字”(骏马秋风塞北／杏花春雨江南／
椰树骄阳海岛／牦牛冰雪高原)，“认一认”(1：人口手足／舌牙耳目／金木水火／山。
石田2：／虫贝鱼鸟／羊犬龟鹿……)成语歌”(金风送爽／雁过留声／秋色宜人／
天朗气清)。
2．读书识字的经验。
传统蒙学最主要的识字方法是读书识字(即所谓随文识字)。即便是开始的集中识字，也是在诵读韵文的过程中实现的。这条经验对于我们今天的识字教学仍有现实意义。
识字是为了阅读。儿童认识了生字，是不是就能阅读课文了？还不能这么说。
小学生在读书的时候，如果把每个字的细微末节看清了才能识别，那就无暇把这个字放到上下文中去领悟其义，也就是说不能顺利地进行阅读。因此，阅读对汉字识别的要求就不仅仅是能识别，而且要达到“自动化”的整体认知。也就是说，不必看清字的每一个细节，只要看到字的轮廓或特征，就能准确无误地加以识别。
只有达到这样的程度，儿童才有可能联系上下文体会语义，从而顺利地进行阅读。由此看来，孤立地教儿童识字的方法是不可取的，只有坚持识读同步、寓识于读才能有效地提高识字教学的质量。
明白了这个道理，我们才能恰当地处理好识字与阅读的关系。识字是低年级的教学重点，这是大前提。识字又要兼顾到与阅读的结合，这是应予以注意的。
如一年级上册“识字1”《一去二三里》，其用意是借这诗的语境来学10个数字。这是教学重点。学会了这10个生字，又要将它们放到这首古诗里去诵读，从而训练学生“自动化”地整体认读汉字的能力。
“词串识字”是韵文识字，自然应以识字为主，但也要让学生诵读。如一年级下册“识字6”：“夜晚繁星亮晶晶／爷爷奶奶***／蒲扇竹椅萤火虫／牵牛织女北斗星。
”看起来是一串词语，其实这些词语都是典型的事像，其间是留有空白的。儿童借助这几个典型的事像加以想象、补充，就能在头脑里浮现出一幅祖孙夏夜乘凉的画面。将识字与阅读结合起来，就好比将应征人伍的新兵尽快地投入战斗，让他们在战斗中历练，尽快地顶用。
下面是我集合教学经验写出的识字教学设计。
识字1教学目标：
1、学会本课生字和由这些字组成的词语，两根绿线内的字只识不写，认识新的偏旁。
2、按一定的顺序仔细观察图画，把认识图画上的事物同所学的词语联系起来。
3、朗读词串，积累词汇。初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。
教学重、难点：
认识生字，读准生字字音，能按笔顺正确地书写田字格中的生字，能按字的结构把字写端正、匀称。
教学准备：生字卡片。
课时安排：2课时。
教学过程：第一课时。
一、创设情境，导入新课。
创设情境。二、借助拼音，读准字音。
1、请同学们打开书，借助拼音自读课文。注意看清音节，读准字音。
2、小组内**车读词。
3、全班认读词语。
三、朗读课文，整体感受美景。
1、同学们，词儿读准了，读得也很美，但如果我们把这些词儿连起来读，你会感到更美老师范读课文。
2、同学们，你们也想读好吗？你们一定能行。
3、以小组形式交流汇报读课文情况。
四、写字指导。
出示田字格里的生字组成的词“春天、布谷”。
1、认读字词，读准字音，明确学习生字“春、布、谷”。
2、学习新偏旁。
认识“日”，书空笔顺，找出带有这个偏旁的字读一读，知道含有“日”的字多与太阳有关。
3、笔顺记忆生字笔顺，观察生字在田字格中的位置。
4、学生描红书中生字。
第二课时。一、检查复习，巩固旧知。
1、认读生字、词语卡片。
先带拼音读字词，再盖住拼音读字词。
2、朗读、背诵课文。
二、写字指导。
1、出示田字格里的生字：草、芽、树、梨、杏。
2、学习新偏旁。
认识“草字头”、“木字旁”，书写笔顺，找出带有这个偏旁的字读一读，知道含有“草字头”的字多与花草植物有关，含有“木字旁”的字多与树木有关。
3、学生看笔顺记忆生字笔顺。
4、重点反馈“芽”“树”“梨”的笔顺。
5、学生仔细观察生字在田字格中的位置。
6、教师重点点拨并范写“芽”“树”“梨”。
7、学生在书上描红。
三、作业设计。
认真书写本课生字并组词。
板书设计：识字1
春天春风春雨。
柳树小草嫩芽。
布谷燕子蜜蜂。
梨花杏花桃花。
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