一年级教学反思

和孩子们一起成长。

七树庄镇大令公小学周世荣。

其实刚接手这群活泼可爱的孩子的时候，真的是觉得有一些手忙脚乱的。毕竟在开学前的一个星期，我还在九年级的课堂上和学生大声地讲述着诸如《出师表》之类的深奥的文言文呢。突然之间来到这些稚嫩的面庞中间，话都不知道该怎么说，更别说对教材尺度的把握了。

但是无论如何，开弓没有回头箭，硬着头皮，摸索着上吧。

—写在前面的话。

一年下来，这些聪明伶俐的孩子给了我很多收获。

总结起来，我觉得，应该包含两个字：死和活。

死”是指要求死。

行为习惯的要求。无规矩不成方圆。幼儿园的教学侧重孩子的动手动脑等的智力开发，没有太多硬性的知识的约束，自然孩子们在课堂上就比较放开，以玩为主，玩中学，玩中培养学习的乐趣。

到了一年级的课堂上，则不行了：再小，也是正式的学生了，学习也成了他们必须完成的任务，所以，举手投足，都必须严格的遵守小学生日常行为习惯要求，以期养成良好的行为习惯。

这些习惯包括听讲，说话，作业，晨读，课间等方面。

听讲一般都是要求专心，这是必须的，无需多言。

而对于说话，我则强调制约在，想说话可以，而且一旦经我允许，怎么说，说什么内容我都不会予以批评或者指责，反而会加以引导，但是必须是举手经我同意。

我不喜欢那种老师讲课下面学生可以随便随时就嚷出自己的话的做法，因为我觉得一则，学生打断老师讲课和学生听课是一种不礼貌的行为，二则，被打断的思路很不容易衔接起来，那么知识就不再是连接的了，再则，学生的思维是比较发散的，而我们的课堂既然设定了它们的目标，就不能随便的偏离它，完全的以学生思维为主的天马行空式的教学是不科学的，无法把握的，尤其是无法适应班级整合教学的，毕竟课堂是大家的，不是某一个人的。而且那些思维我们不是要抹杀，不过是暂时放置，适宜的时机，它会萌发的。

然后，就是作业上，我要求的很严格，完成不了的，要奉献出课下的玩耍时间。

必须得承认，我的作业量大，比如数学的计算练习，语文的文字的巩固和掌握。我认为，一年级小孩子，（其实也不仅仅是一年级的小孩子，）单纯通过四十分钟的时间，根本就不足以完成所有的教学任务，达不成良好的教学效果，试问，一堂课下来，整个教学班有几个学生能够完全掌握所学知识？毕竟超智商，过目不忘的存在还是很少的。

那么通过什么巩固呢？只能是作业。而人的记忆又存在一个记忆——遗忘——巩固——加深记忆的反复循环过程，所以，在新旧知识的交替学习过程中，我的学生并不轻松。

当然这一点和大纲的要求似乎不太相符。

同时作业要清楚工整，一年级小孩子，书写习惯的养成很重要。如果写的不好，我会手把手的教，然后让你重写，当然必须从一笔一划开始，而不是复杂的文字。

而作业，我基本保证自己要一本一题的批阅，这一来有利于监督学生作业完成的质量，二来也可以找到学生学习的问题所在，但是这样一来，作业批改的任务太过艰巨，好在一年级知识简单，批阅起来相对容易一些。到了后半年这种情况好了一些，一来是因为已经有了一些效果，另外是有几个很优秀的学生已经有了自己的规矩，被我任命我小组长，可以帮助我了。

在作业当中，我也加强了朗读和背诵的要求。基本上书上的课文学生们都要背下来。“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这些古人的读书学习方法大家都耳熟能详，而少年正是记忆能力最强的时候，所以这个时候多读多记一些优秀文章对孩子的语言感悟能力的培养是有百利而无一害的。

当然孩子们的理解和背诵能力是不一而足的，所以我就又利用课堂和早自习慢慢让孩子们养成了一个习惯——晨读。

先在课堂上发现一些朗读比较不错的孩子，然后由老师示范领读，接着学生领读，（领读的学生尽量不要单独总是某一个，要适当给进步的却不是最好的学生一些鼓励）老师这个时候要注意巡视，因为学生领读可能没有老师的威慑力，那么个别学生尤其是稍微差一点的学生可能就会偷懒。但是领读同学有他们的热情，有他们的鼓舞性和号召性。慢慢地，大家都有了读的意识，读的习惯，，而且在读的过程中自然也加强了记忆，甚至通过反复诵读，结合课堂的讲解，自然也对文章的理解更容易些。

我不赞成让学生自己自由朗读方式的晨读，一来孩子还比较小，自主能力比较差，自己可能不知道该读些什么，背些什么，二来，因为小，他们的自制能力也是较差的，很可能就别的事物牵制走注意力，这样的话，就不如大家一起复习相同的内容。

课间则要求孩子走出教室，让眼睛，大脑都放松一下，做一些适宜的游戏，有时候自己也会和孩子们一起玩玩，既加深和学生们的感情，也释放一下自己的身体，同时也可以及时注意学生的安全。

活是指方式方法活，教学内容超前。

在课堂上，我并不限制学生们的发言权。对了，赞扬；错了，鼓励，纠正。尤其是对胆子小的同学，这是最常规的理念。

对教学用具的使用，我大多从身边的东西入手，从孩子们熟悉的生活用品考虑，而不是单纯的以数字，**等信息出现。比如，讲到分解和组合时，我让孩子们在家里一人拿一个橘子，作为教具，演示，分组，理解。

在学习方法上，我不局限于课堂，比如生字的学习，除了作业之外，我教给孩子们猜字的游戏，（一个同学说笔顺，另外的同学猜；还有一个同学在另外一个同学的手上或者后背上写字，然后被写的同学猜等方法）让孩子们在玩中学，乐中学。

学习一些课文，我会找到一些相关的歌曲，教给孩子们，利用歌曲，帮助孩子对文章内容的理解，也利用歌曲调节孩子们课堂的紧张和烦闷。

此外，对知识的提前渗透，也应该是我的一个习惯，怎么说呢，这个习惯，也许不太好，但是我觉得系统性的，水到渠成的时候渗透一点给孩子们，他们接受起来还不是那么费劲。

比如，数学上，由加法过度到减法的时候，是由实物演示，得出了四个算式。然后就是结合书上的**，进行列式练习。有同学提出这四个算式不过是位置的调换，于是我就简单的渗透了一下等式的基本性质的知识，这应该是四五年级的知识。

这样子的话，学生们在完成填空的时候就可以将复杂一点的减法自己转化成加法做了，而不是单纯的以死记硬背来掌握知识了。

当然，并不是告诉他们知识点本身，而是教给他们实际的换算过程。

而在语文上，我认为，孩子们学完音，就学完了语言的三分之一，学完了常用的字，就学完了语言的另外三分之一，剩下的三分之一，就是音，行，义的结合了。所以在教学中，我的音，字，词，句，篇是一体的。

比如学习xi这个音节的时候，我会让学生们给四个声调分别组词，尽可能多的组词。虽然存在同音不同字的情况，但是因为第一阶段的教学只是拼音，所以我简略一提，并不强调，只要孩子们认识这个音节即可。而孩子们因为现在的**等的发达，能够说出的词语是相当丰富的，这样，音，字，词就完全融为一体了。

而字词是不分家的，学习生字的时候，除了强调词语之外，就是要强调形近字和同音字，多音字的区别和联系了，每讲一个生字，我都会引导学生去回忆类似的字，然后记下来加以巩固，对了，在后半年我就已经要求学生准备笔记本，主要就是用来记这些字，因为一年级字词教学时重中之重，然后也是晨读的重点。（晨读要求是第二天读前一天学过的内容。）

在学习词语的同时，我开始要求学生对一些常用的词语，尤其是书本上课文**现的词语，模拟造句，也就是说话。对于一些同学说出的比较好的句子，我也要求记在笔记本上，晨读的时候朗读用，对与这一点，肯定有一个问题，那就是，有的字学生还没学过不会写，其实这不是问题，因为字音已经学过了，不会写就用拼音代替呗。（不能盲目的要求学生会写所有的生字，太难的字也许他们可以依葫芦画瓢写上，但是错误的笔画或者书写习惯只会给孩子们不良的影响）

在生字和课文的学习过程中，不可避免的接触到了简单的修辞手法，最常出现的就是比喻和拟人，我完全没有回避，甚至简单讲解知识，包括“像”的不同用法等，然后利用孩子们熟悉的事物又给了两个例子，然后让学生模仿。真的有能用的不错的同学。自然，好句子仍是要记下来的。

时间充足的话，我会给孩子们读一些优秀的儿童文章，然后结合文章自己提一些浅显的问题，帮他们理解文章内容，这样，既增长孩子们的视野，也帮助他们积累了词汇和语言。

一来二去，我开始要求学生写日记。看到什么就可以写什么，想到什么也可以写什么，同样的，不会写的用拼音代替，字数多少无所谓，一句也成，两句也好，写了就成。全批全改，重点放在字词拼音的运用。

因为目前要孩子们写些文字，目的不是要多么优秀的文字，不过是想增加孩子们的生活记忆，加深对已有知识的掌握，同时培养对生活和物品的观察能力。这样可以做到让孩子们腹有诗书可写。

简单地回顾起来，似乎一年时间，什么都没发生。可是实实在在的一年就这样过去了，挺快乐，也挺充实。

还有，一年级，我认为应该完全的小班化教学，25个人左右，多了，教师的注意力就不够分配了，其实到大令公以后我又接手了一个一年级，但是只带了四个月，39个人，学生很不整齐，经常有的人一套试题做完了，其他人还有刚做第一题的。课堂推进起来太费劲。还有就是对幼儿班教学提点意见，幼儿班，还是不要过多的让学生涉及硬性的知识吧，怕是要画虎不成反类犬。

以习惯为主吧。

一年级教学反思

一年级教学反思

一年级教学反思

一年级教学反思

其他用户还读了