人教版五年级下册《白杨》第一课时说课稿。
山东省诸城市林家村小学郭娟。
尊敬的各位评委老师，大家好！
今天我说课的内容是人教版五年级下册第一组课文第三课《白杨》的第一课时。下面我将从教材分析、学情分析、基本模式、教学设计、板书设计、课堂评价和课程资源开发七个方面进行说课。
一、说教材。
1、教材特点：在西部这样贫瘠的土地上，有茁壮成长的白杨树，有扎根边疆的建设者们。《白杨》这篇散文写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。
以“白杨”为线索，按照“看白杨、议白杨、表心志、小白杨”的顺序叙述。
2、教材位置：《白杨》是人教版五年级下册第一组的一篇精读课文。本组的专题是“走进西部”。
在祖国的西部广袤的土地上，历史上有过辉煌，比如“丝绸之路”，敦煌莫高窟等；也有过衰败。如今，西部大开发的号角已经吹响。西部又是一个大有作为的地方，那些前仆后继的西部建设者们，奉献着自己的青春。
这篇课文正是歌颂那些一代又一代献身边疆的建设者们。
新课标要求通过学习本组课文，激发和培育学生热爱祖国的感情。让学生了解西部，热爱西部，立志建设西部。
3、教学目标和重点难点：
教学目标：一、学会本课的生字新词，有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨的那段话。
二、继续学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；
三、体会课文是怎样借物喻人，歌颂边疆建设者的。
教学重点：引导学生通过白杨树的外在特点感悟其内在品质；
教学难点：体会借物喻人的写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。
二、说学情。
白杨树在北方是非常常见的，学生平日里随处可见，所以，对于杨树的外貌，非常熟悉。学生比较容易接受。
同时，在五年级上册的第15课《落花生》一课中我给学生讲解过借物喻人的写作手法，貌似写花生，实际上是借父亲之口赞颂像花生一样对社会有用的人，这篇课文也是借白杨歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向！可能有的学生忘记了，有的记不太清楚了，所以让学生课前回顾，借本课再巩固一下这种写作手法。
五年级的学生大部分已经养成了课前预习课文的习惯，我着重培养我班学生的预习能力，布置好预习任务，自主学习。同时课堂上，采取小组合作**的方式解决课文重点问题。
如果不是自己的学生，我会提前跟语文老师交流或者跟学生面对面，了解班级学习方式和习惯，做到心中有数。
三、说模式。
按照新课标的要求，在课改的大背景之下，结合当今语文主题教学和海量阅读的要求，我大胆地自创了一个教学模式，我把它称为“两秀一感一风采”教学模式。在此，我简单介绍一下。
两秀”分课前秀和课后秀。课前秀是指上课前学生自己深入全面地预习课文；也指课堂前三分钟学生以各种方式“秀”《经典诵读》里的经典篇目。
一风采”即课堂上学生的风采展示，包括个人的和小组的。在老师的指导下尽情展示自己的预习成果，比如生字新词的读写展示、课文主要内容的概括展示和小组合作学习的展示。发挥小组合作**的优势，**课文内容，品味文章优美语句。
一感”即学后感。学习课文时的思考和学完课文之后的感悟、感想，可以课堂上谈，也可课后形成小练笔。
两秀”之课后秀是指在课堂上，学生口头做一下总结，说说学完这篇课文的收获；学生利用课外时间将本课的知识点一一列下来，化作试题的形式，出一份有针对性的试题，同桌或者指定同学做，然后由出题者批改。
两年以来我使用这一模式，学生学习积极性明显提高，自信心大大增强，充分发挥了学生学习的主动性，真正做到了让预习催生自信，自信繁衍成功，成功激活快乐。
四、说设计。
根据教材分析、学情分析以及教学模式的分析，我设计的教学过程如下：
课前秀：学生齐背王昌龄的边塞诗《塞下曲》，感受边疆的凄凉。
风采展示：一）由谈话导入新课，课前让学生查阅有关白杨和边疆建设者的资料，课堂上我出示戈壁、白杨的**资料，让其了解白杨和新疆建设者当时工作的艰苦环境，谈谈体会。（3分钟）
二）整体感知，检查预习（8分钟）
在学生预习课文的基础上，请学生汇报预习收获，在这一环节中，力**决这样几个问题，一是全文的主要内容，二是要解决一些重点词语的读音，扫清阅读障碍。三是引导学生把握作者的行文线索。可以让学生默读课文，说说这篇文章写了一件什么事，并画出文中直接描写和谈论白杨的句子，知道作者以白杨为线索，按照“看白杨、议白杨、表心志、小白杨”的顺序叙述的。
从而把握课文的主要内容，并初步感知白杨的象征意义。然后出示课文的第一自然段，重点理解“浑黄一体”、“没有……没有……也没有”，感受戈壁滩的自然条件十分恶劣。目的是让学生抓重点语句体会戈壁滩的荒无人烟和恶劣的条件，为后面感悟爸爸的优秀品质做铺垫。
三）品读课文，深入**（12分钟）
让学生自读课文，画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句，并反复研读，然后在小组和全班交流，体会白杨树的形象与人的形象是如何合二为一的。
比如第12自然段爸爸对子女介绍白杨树的那段话，要求学生画出重点的词句，从“哪儿……哪儿”“不管……不管……总是……不……也不”体会白杨树高大挺直、适应性强、坚强不屈的特点。这段话重点指导学生朗读，引导学生体会爸爸对白杨的感情：“多么高大的白杨树！
多么坚强的白杨树！你体会到爸爸对白杨树的情感了吗？你能体会着爸爸对白杨树的欣赏和赞美之情吗？
读一读。通过指名读、评读、男女声比赛读、齐读的形式，读出爸爸对白杨的赞美之情。
再比如“爸爸搂着孩子，望着窗外内过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”对这些句子，要联系上下文，前后贯通地反复研读，理解后摘抄下来，在讨论和朗读中，理解在茫茫戈壁上，白杨树在此生根，并长得高大挺秀，成为戈壁卫士；同样的，在经济文化落后，条件恶劣的西部某些地区，建设者们也义无反顾地献身于此，成为坚强不屈的新疆战士。
树似人，人如树，二者的形象融合在一起，由此，学生体会到文章中的借物喻人、托物言志的特点。
感悟感想：四）主题阅读，拓展延伸（7分钟）
推荐语文主题阅读篇目《胡杨仰止》进一步体会借物喻人的写作方法；《给西部建设者的一封信》通过同龄人的笔触感悟边疆建设者的无私奉献精神。课堂上让学生自由发表意见，提高学生的默读速度，锻炼学生的语言表达能力。
五）回归整体，总结感悟（8分钟）
当学生回旋于情感浪尖，心潮澎湃的时候，有一种渴望表达的冲动。此刻，适时地开启他们心灵的闸门，让学生充分表达自我，就显得必要而恰如其分。因此，写一写“你想对这位父亲（或像他一样的边疆建设者们）说些什么？
”这个小练笔让学生把所思所感表达出来，可使他们的阅读感受得到升华。
六）布置作业，引发思考（2分钟）
1、在文章中，爸爸的神态有多次变化，每一次的神态变化中，你能读出怎样的心理变化呢？请同学们课下思考，下节课我们再来讨论。
一堂课的结束应该是新思考的开始，因此，我抓住本文表达上的这一特点，引发学生的思考，相信学生在课后会有自己的理解和感受。）
2、背诵爸爸介绍白杨树的那段话，积累词句。
课后秀：学生自主出一份检测题，包括看拼音写汉字、生字注音、辨字组词、解释成语、按课文内容填空等基础题型。
五、说板书设计：
3、白杨。高大挺直借物。
白杨生命力强。
坚强不屈喻人。
扎根边疆 爸爸建设边疆。
无私奉献 六、说评价。
注重对学习过程的评价；对学生基础知识基本技能的理解和掌握情况的评价；对学生发现问题、解决问题评价；评价方式要多样化。
课堂评价要多样化，基本上以激励学生为主，对于指导朗读课文，可以使用有效的语言评价： “大家听了都在佩服你念得好！”“你读得真有感情！老师都被你读得感动了。”
我还注重对小组学习的评价，对于合作交流中表现出众的个人和小组成员，我会奖励他们每人一个笑脸奖章，印在他的课本上。在黑板右边有评比台，同时对小组进行“星级”评价，达到有效课堂评价。
七、说资源开发。
1、充分利用网络资源。
搜集关于茫茫戈壁和白杨以及边疆建设者劳作的**，在导入课题和课文学习过程中展示。
2、开发和利用身边熟悉的课程资源。
俗话说语文的外延就是生活的外延，所以生活也是很好的课程资源，生活中的白杨树，学生随处可见。
3、及时捕捉教学过程中动态生成的课程资源。
从学生神情、姿态信息中，从学生正确或错误语言文字信息中，捕捉并选择有价值的信息作为有用的教学资源。
4、语文主题学习丛书。
拓展学生阅读面，语文主题学习丛书便是最好的资源，课上阅读学生发言，课后练笔。
我的说课完毕！谢谢大家！
五年级下册白杨说课稿
文本解读 白杨 是人教版五年级下册的一篇课文。这篇课文是著名作家袁鹰的佳作。写的是通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子望着车窗外的白杨展开讨论的事情，这篇课文的主题意义包括歌颂边疆建设者的远大志向和奉献精神 表达父亲对白杨树的赞叹，对边疆建设者的赞叹 表达父亲对孩子给予的厚望以及对祖国西部建设的憧憬...
人教版小学五年级《白杨》说课稿
白杨 说课稿。各位评委老师，上午好！我今天说课的题目是 白杨 作者袁鹰，下面我将从教学定位和教学流程两大部分进行说课。1 教学定位。教材分析。这篇课文是人教版小学语文五年级下册第一组的一篇精读课文，该组课文以 走进西部 为主题展开，学习本组课文，把握主要内容，联系上下文体会优美的语言和含义深刻的句子...
5 2人教版五年级下册第一单元白杨说课稿
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