五年级《分数基本性质》教学设计。
五年级《分数基本性质》的教学设计。
教材依据】分数的基本性质》是九年义务教育北师大版五年级上册第三单元的内容。
设计理念】根据新课标的基本要求，我以培养学生的创新意识和实践能力为重点，在教学中创设情境让学生“自由大胆猜想——主动**验证——合作交流得到结果”的开放式教学流程。让学生在问题情境中激活内在要求，大胆猜想，使实验成为内在需求。通过观察操作、经历知识的形成。
让学生变被动的知识接受者为主动知识的探索者。
学情与教材分析】
分数的基本性质》是北师大版小学数学教材五年级上册第三单元《分数》的教学内容，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是约分和通分的基础，而约分和通分又是分数四则运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。学生之前已经掌握了商不变的性质，在教学之后将其与分数的基本性质进行联系，有意识地加强分数与除法的关系，以便把旧知识迁移到新的知识中来。
教学目标】、经历探索分数基本性质的过程，理解分数的基本性质。
、能运用分数基本性质，把一个数化成指定分母（或分子）大小不变的分数。（3）、经历观察、操作和讨论等数学活动，体验数学学习的乐趣及数学与日常生活密切联系。
教学重点】运用分数的基本性质，把一个数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。
教学难点】联系分数与除法的关系，理解分数的基本性质，沟通知识间的联系。
教学准备】多**课件长方形白纸、圆片，彩色笔等。
教学过程】一、创设情境，激趣导入。
师：同学们，新的学期到来了，你们刚入校园时觉得我们学校都发生了哪些变化，（换了新课桌，有了新的洗手间，有了文化走廊，有了开心农场），说到开心农场，还有一个小故事，开学初，校长决定把这块地的三分之一分给四年级，六分之二分给五年级，九分之三分给六年级，四年级同学认为校长不公平，分给六年级的同学多而分给他们的少，校长听了，笑了，谁能根据自己的预习告诉老师校长笑什么？
生1：四、五、六年级分的地一样多。
生2：师：到底校长分的公平不公平，我们来做个实验吧？
二、动手操作，**新知。
1，小组合作，实验**。
师：请同学们拿出你们准备好的学具，按平时的分组习惯四人一组，用你们的学具来代替这块地，像校长一样来分地吧。
2，汇报结果。
师生交流：你们是怎样做的？谁能说一说，请几个同学上台演示并口述演示过程。
生1：用三张同样的长方形的纸来代替这块地，分别涂出其中的三分之一，六分之二，九分之三。经过对比发现三块地一样多。
生2：用三个同样的圆片分别涂出其中的三分之一，六分之二，九分之三。经过对比发现三块地一样多。
生3：用三条线段分别画出其中的三分之一，六分之二，九分之三。经过对比发现三块地一样多。
生4：把分数化成小数，他们的商也一样，所以三块地的面积一样大。
生5：3课件展示，得出结论。师：校长分的和你们一样吗？我们再来看看小电脑是如何拼的，(利用优质资源课件演示分地的过程，师生共同观察总结得到校长分的地一样多。)
设计意图：这样设计的目的是为了更有利于学生主体个性的发挥，在**活动中充分。
发挥学生的个体的潜能，给学生足够的时间和想象的空间，进行小组合作式的**活动，让学生自由的猜想，使实验成为自己的需要，同时让学生思考用什么方法验证，使学生带着浓浓的兴趣进入**新的学习活动之中。）
4、探索分数的基本性质。
师：三个年级分的地一样多，那么你们觉得、、这三个分数的大小怎么样？
生：相等。师：同学们请看这组分数有什么特点？（板书=）
生：分数的分子分母发生了变化分数的大小不变。
师：请同学们从左往右仔细观察，第一个分数和第二个分数相比分子分母发生了什么变化？第一个和第二个，第二个和第三个呢？
生：分子分母同时乘2，师：谁能用一句换来描述一下这个规律？
生：给分数的分子分母同时乘相同的数。（师随着板书）
师：同学们在反过来从右往左观察，分数的分子、分母有什么变化规律？
生：分数的分子分母同时除以相同的数。
师：像这样给分数的分子分母同时乘或(除以)相同的数，分数的大小不变。就是我们这节课学习的新知识。（板书分数的基本性质）。
师：结合我们的预习，对于分数的基本性质同学们还有什么不同的意见？
生：0除外。
师：为什么0要除外？
生：因为分数的分母不能为0.师：（补充板书0除外）在分数的基本性质中，那几个词比较重要？
生：同时相同0除外。
师：(把这三个词用红笔加重)同学们有没有发现分数的基本性质和谁比较相似？
生：商不变的性质。
师：为什么？
生：我们学过分数与除法的关系，被除数相当于分子，除数相当于分母，所以他们是相通的。
师：数学知识中有许多知识如像商不变性质与分数的基本性质是一致的。因此平时学习中我们要触类旁通，灵活运用，才会举一反三。
三：应用新知，练习巩固。
一）练一练。
二）摸球游戏。老师手中有一个箱子，里面装有许多水果，水果上面写着不同的分数，如果你摸到一个水果，说出一个与它大小相等，而分子分母不同的新分数，这个水果就奖励给你。
二）判断（抢答）
1、分数的分子、分母都乘过或除以相同的数分数的大小不变。（）
2、把的分子缩小5倍，分母也缩小5倍分数的大小不变。（）
4、给分数的分子加上4，要是分数的大小，分母也要加上4。（）
四)测一测。
1、把和都化成分母是10而大小不变的分数。
2、把和都化成分子是4而大小不变的分数。
3、的分子增加2，要是分数大小不变，分母应增加几？
四：总结。1、这节课大家表现的都很棒，谁能说说你这节课你都知道哪些知识？
2、把板书最后补充成一条鱼，希望大家拥有一双明亮的眼睛，肚子里装满知识，在知识的海洋里遨游。（完成板书）
五：作业练习册题。
板书设计】分数的基本性质。
给分数的分子分母同时乘或除以相同的数（0除外）分数的大小不变。
教学反思】本节课教学，我让学生在故事中感悟，激发了他们的学习兴趣。在数学课上讲故事，对孩子来说，无疑是新鲜有趣的。不仅如此，还能从中发现数学问题，这是多么美好的事情！
这样的设计真是激发了学生的学习兴趣，学生带着愉快的心情展开学习。课堂的故事导入就是引导学生以数学的视角来分析问题、解决问题，从而让学生感受学习数学的价值。
本节课教学是让学生在感悟中自主探索。自主探索是学生学习活动的核心，它是让每个学生根据自己的已有经验、感受，用自己的思维方式，自由、开放地去探索、去发现、去创造。
在学生通过听故事、看**，让学生猜想、、这三个分数是否真的相等，并联想学过的知识或借助学具，怎样证明你的联想是正确的。学生想出了多种方法证明这三个分数也是相等的，体现了学生思维的广度，这种设计克服了学生思维的惰性，有利于学生自主探索的学习习惯的养成。课堂给学生多设计这样的开放性的问题，多给学生开展一些探索性的活动，相信不同的学生在数学上都会有不同的发展。
五年级《分数的基本性质》集体备课教学设计
分数的基本性质 教学设计。主备人 陈淑花。一 教学内容。教材第57页的例1 例2的内容。二 教学目标知识与技能。通过教学使学生理解和掌握分数的基本性质，并能运用分数的基本性质解决一些简单的实际问题。过程与方法。在参与观察 比较 归纳等学习活动的过程中，培养学生的迁移类推能力 抽象概括能力和观察能力。...
分数的基本性质作业设计姓名
1 填一填。26分 个是 4个是 3个是 8个是 2 里有 个 里有 个 1里面有 个。2 把下面假分数化成带分数或整数。12分 3 把下面带分数化成假分数。12分 4 在直线上面的 填上假分数，在直线下面的 填上带分数。4分 五 10分占 的 占 的 占 的 占 的。占 的。六 解决问题。36分 ...
五年级下册《分数的基本性质》教案
五年级下册 分数的基本性质 教案。一 教材简析 分数的基本性质是以分数大小相等这一概念为基础的。因为分数与整数不同，两个分数的大小相等，并不意味着两个分数的分子 分母分别相同。教学时，可引导学生观察一组相等分数的分子 分母是按什么规律变化的，再结合分数的意义归纳出分数的基本性质。由于分数和整数除法存...