3、昼夜交替。
一、设计理念。
本课教学主要是让学生了解昼夜的产生和变化的原因，对于五年级的学生来说，地球自转产生昼夜交替现象可能不是什么新知识，学生已经从大量的生活经验和各种百科全书中知道昼夜现象，形成了初步，但还很模糊的宇宙观，虽然对白天的现象有比较丰富的感性认识，但是要让他们解释清楚“为什么”就可能很困难了。昼夜交替这一课就是在前两课的基础上继续研究太阳的运动，进一步揭示出表面现象是太阳在运动，而实际上是地球在运动（自转），让学生意识到在自然界中很多表面现象背后还隐藏着科学奥秘，教育学生不要被表面现象所迷惑。
二、教学目标。
1、会做地球自转形成昼夜现象的模拟实验。
2、能收集资料，了解人类对昼夜现象认识的历程。
3、知道昼夜的成因。
4、知道哥白尼和托勒密的主要观点。
5、意识到科学是不断发展的，人类对自然的认识是在不断进步的。
三、重点难点。
重点：做昼夜变化的模拟实验。
难点：地球上同一时刻而不同地点的昼夜现象。
四、课时安排。
一课时。五、教学过程。
一）导入新课。
1、太阳的升起和下落是有规律的，从而使地球上出现了白天和黑夜，而且白天和黑夜是交替出现的，那么你们知道昼夜是怎样形成的吗？
2、学生交流、回答。
二）**新知。
1、摆脱和夜晚总是周而复始地交替着，人们很早就在思考昼夜形成的原因。
1）古希腊学者把地球想象为一个漂动着的“鼓”，他们认为“鼓”的外层是包在雾里的火环，太阳、月亮在雾中运转，人类从雾的开口处看到它们。
2）16世纪波兰天文学家哥白尼提出了“日心说”——不是太阳在动，而是地球在动，地球围绕着太阳公转的同时还在不停地自转。
3）地球自转一周的时间是24小时。
2、介绍莱昂·博科以及他的“博科摆”实验。
1）材料：塑料瓶、沙子、旋转钩、绳子、图画纸、铅笔。
2）步骤：在瓶子里装满沙子。
用绳钩把绳子固定在高处。
把装满沙的瓶子悬挂在绳子上，并使瓶子尽量靠近地面。
将图画纸固定在单摆下方的地面上。
使单摆摆动，并在纸上标出摆动方向。
3）由此可以观察到：摆动平面相对于地面没有改变，而在纸上的轨迹却不同了。
4）学生思考并解释这些现象。
3、为了帮助学生更好地认识地心说和日心说这两种观点的含义及真伪，可以利用手电筒代表太阳，气球或地球仪代表地球，进行研究地球上昼夜变化原因的实验。
1）围绕“地球仪”转动手电筒，观察地球上明暗的变化，想一想，太阳绕行一周，可能需多长时间？
2）转动“地球仪”，观察“地球仪”上明暗的变化。
3）思考：地球自转一周需多长时间？
4）总结：因为太阳不可能用短短的24小时就饶地球一周，而地球自转一周所需要时间则要短得多，因此，地球上昼夜交替不会是太阳绕地球转动的结果，而只能是地球自转的结果。由此证明“地心说”的观点是错误的。
5）用灯光照射地球仪。
6）学生猜想：如果灯光代表太阳光，地球上受到阳光照亮的地方是一天中的什么时候？黑暗部分的地方是一天中的什么时候？
7）学生想象、推理来认识白天和黑夜。
8）总结昼夜交替的原因。
六、板书设计。
昼夜交替。古希腊学者鼓。
哥白尼日心说。
昼夜交替地球自转。
七、教后记。
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