《测量力的大小》教学设计。
教材简析：测量力的大小》是教科版五年级上册第4单元运动和力的教学内容。学生通过前面的学习，已经初步认识了力，本课通过对弹簧测力计的构造、原理、使用方法的学习，进一步了解力是有大小的，并学会如何使用弹簧测力计测试力的大小。
在测试操作中掌握技能，启发学生认识弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特性来测量力的大小的。指导学生明白怎样做才不会超过测力计最大的测量值，熟悉并掌握力的单位“牛”。本课有三个活动：
１、认识弹簧测力计。学生通过观察、认读和实际感受，来认识弹簧测力计的构造、计量单位和刻度标示。２、用弹簧测力计测试力的的大小。
这是本课的重点内容，教学时提醒学生使用测力计的三点注意事项，引导学生通过实际操作掌握测量技能并填写好记录表。３、对比实验(水平，垂直拉动文具盒)。这个活动是为下节课的学习做铺垫来安排的。
4、课外拓展，做橡皮筋测力计。本教学设计试图让学生充分利用他们最喜欢的实验方法去**学习和总结。充分体现了小学科学课程教学的科学性、开放性，让培养学生的科学素养真正落实在教学之中。
教学策略：这节课主要用了三个教学策略。
1. 多**辅助教学。
2.小组自主合作。
3..兴趣**。
一、教学目标：
、知识目标：使用弹簧测力计测量力的大小。
、技能目标：使用弹簧测力计测量力的大小。
、情感目标：激发学生**学习的兴趣。勤于思考、大胆解释、乐于用科学知识分析日常事物。树立细致、有步骤工作的态度。
二、教学重点、难点：
教学重点：使用弹簧测力计测量力的大小
教学难点：认读和规范的测量操作。
三、教学准备：
1、弹簧测力计、钩码、小车、沙、橡皮筋测力计。
2、课件。四、教学过程：
一）引入**弹簧测力计的原理。
师：在上课前，老师有个问题想问大家，你们班谁的力气最大？
今天我们俩比一比谁的力气大，同学们有什么好方法吗？生：
师：这些方法都不错。今天老师带来了一件东西，同学们看，你们认识吗？生答。
师：他的名字叫拉力器。怎么拉呢？师讲述拉拉力器的方法。
师：你先来。学生拉拉力器，现在老师来，我们两个谁的力气大？
你们是怎么判断的？
师：拉力器上的什么拉的长？生：弹簧。
师：老师拉得弹簧长一些，说明老师的力气大。（边演示边说）看老师，我慢慢加大拉力，弹簧就会逐渐（拉长），拉力慢慢减小，弹簧逐渐（缩短）。
弹簧的伸缩就能表示力的大小。聪明的人们根据弹簧这样的特性设计出一种测量力的仪器，弹簧测力计来测量力的大小。这节课我们就来学习测量力的大小。
板书课题：测量力的大小。
二）认识弹簧测力计。
1、要测量力的大小，首先我们来认识一下弹簧测力计，书中就给我们介绍了四种测力计。
书中这四种，老师也带来了其中的三种，同学们看，能不能叫出名字？大屏幕出示：第一种，我们把它叫做（平板式弹簧测力计）老师手中的这个就是？
第二种同学们也见过，家里爸爸妈妈，爷爷奶奶称东西用的，他的名字叫做手柄式弹簧测力计。第三种，叫圆筒式弹簧测力计。同学们看老师手上的这个，他的形状像什么，所以叫？
最后这种，（叫条形盒弹簧测力计。）这节课的试验中我们用到的就是这种，叫？虽然有这么多款式的弹簧测力计，但它们的功能是一样的，就是？
测量力的大小。
弹簧测力计由那几部分构成？各个部分分别又有什么作用呢？同学们带着这两个问题看书77页，小组讨论解决问题。
学生小组内汇报，一人问，其他人答。
ppt展示（点击部位）师问生答，弹簧测力计：提环、指针、刻度板、挂钩、弹簧。
各个部分有什么作用呢？学生回答。引导学生说指针的作用，指针指的位置就是测量的力的多少，刻度板作用引导学生，刻度板上的刻度，帮助人们读出数的多少，引导说出弹簧的伸缩能表示力的大小。
2、认识力的单位和测量范围。
我们已经熟悉了弹簧测力计的结构和各部分的作用，测量力的大小还要知道他的单位。
师：刻度板的左上方都标着什么呢？
生：上面有“n牛。
师：“牛顿”是力的单位，为什么用牛顿作为力的单位呢？出示课件，你们认识他吗？他有什么发现？请一位同学读一遍这段文字。师边问边板书：牛顿牛 n
师：同学们，指针的右面还有什么呢？
生：还有“克力”。“gf”
师：它是我们生活中常用来表示重力的单位。用子目录gf表示。那么“牛顿”和“克力”两者之间都有什么关系呢？ 看刻度板，一牛对应着多少克力？
生：1牛等于100克力。板书1牛≈100克力。师：一牛约等于100克力，因为100克力是0.98牛，所以1牛约等于100克力。
看课件师：刻度板上一大格表示多少牛？
师：你再看一看这个刻度板的一小格代表多少牛？
生：小格代表0.1牛。
师：会认读测力计了吗？老师考考大家。出示三道测力计读书图。学生认读。
师：测力计最大能测量多少牛？超过5牛的物体还能用他测量吗？超过会怎样？所以我们测量的物体必须控制在5牛以内。
三）使用弹簧测力计。
1、感受力、估计力。
师：5牛的力到底有多大呢？我们先来体验一下1牛的力有多大好不好？叫两名同学到前面体验。同学们你们想不想体验一下？小组体验（一分钟时间）
2、师：我们已经体验到了1牛的力的大小，那么一个勾码的重力有多少牛呢？同学们每人提起一个勾码来，和老师一起来估测一下他的重力是多少？
看谁估计的准。谁来告诉老师你估计的结果？知道老师估计多少吗？
老师估计是0.5牛。
3、师：这个钩码到底有多大的重力呢？看老师来实际测一测。
刚才我估计是0.5牛，可以用这个测力计来测量吗？首先拿起测力计的提环，一定要注意手要拿着提环，不要拿着测力计的边上。
检查指针是不是指着0，第一桌的同学，你来检查一下指针，没指0.老师把指针调整到0.看一看，现在指着0吗。
然后用测力计勾住钩码，把它慢慢提起来，不要用力过猛。开始读数，读书时视线要和指针相平，视线比指针高了，低了都不行。是0.
5牛。测量完后把勾码和测力计这些实验仪器放回原处。这个勾码我估计的准不准？
你们想不想用测力计亲自动手测一测？在测量前，先来了解一下使用测力计时应注意的事项。（出示大屏幕）谁来给大家读一遍？这些注意事项记住了吗？
4、 下面我们分组测量，桌上老师给你们准备了勾码，小车，沙子，看大屏幕(出示记录单) 每组都有一张这样的记录单，讲解记录单的填法）先估计物体的重力的大小，再实际测量。算出估计值和实际测量的差距。把结果填在记录单上。
注意填上单位，是什么？（牛）
5、我们看要求，哪个同学来读一读。
课件出示要求：
1）测量时，分工合作（操作员、读数员、记录员等），轮流更换。
2）先估计，再实测，把实验数据及时填写在实验记录单中。
3）实验结束，整理好实验器材。
这些要求记住了吗？
好，开始实验。
学生实验，老师巡视小组，并作指导。提示要填写单位牛。
6、汇报实验数据。
出示实物投影哪位同学来展示一下你们组的实验结果？拿着记录单，到前边来，念给大家听。通过几次测量，你们组估计的是不是越来越准确了？
展示两个小组的记录单。哪些组估计的是越来越准了 ？
四、看大屏幕下面我们再来试一试，水平拉动文具盒要用多大的力，垂直拉文具盒用多大的力？这两次的测量结果相同吗？怎么做呢，看老师，把测力计水平放在桌面上，勾住文具盒，慢慢匀速的拉动他，看是多大的力。
再用测力计垂直慢慢提起文具盒，看他是多大的力，把结果写在记录单上。每个小组只测量一个文具盒。学生测量并汇报记录单。
其他小组测量的两个力相同吗？大屏幕出示水平拉动和垂直拉动的力不相同。这又告诉我们一个什么科学知识呢，我们要到下一节课去学习。
五、课堂小结。
同学们，今天这节课你们觉得有收获吗？收获到了什么呢？同学们有这么多的收获，老师真高兴。
六、 课外延伸。
你们喜欢测力计吗？想不想自己拥有一个？看老师做了两个橡皮筋测力计，一个是用单股橡皮筋做的，另一个是用双股橡皮筋做的。
我们留一个课外作业就是制作橡皮筋测力计。看大屏幕所需要的材料是硬纸板，橡皮筋，回形针，谁来读一下操作步骤？
思考：怎样正确画出这两个测力计的刻度？用单股橡皮筋和用双股橡皮筋做的测力计有什么不同？
课下同学们可以一起研究制作。用它测量一些小的物品。今天的课就上到这，下课。同学们再见。
七、《测量力的大小》 教学反思。
测量力的大小》是在学生经历了重力、拉力、弹力、反冲力等多种动力使小车运动起来的活动中，逐步建立了物体只有在力的作用下，才能运动的概念。并从中体会了力是有大有小的，同时引出力是可测的，让学生知道测量力的大小的工具是弹簧测力计。学习这课也是为后面的测量摩擦力的大小奠定基础。
本课是一节内容非常简单却非常实用的课，目标非常明确：认识重力的大小可以测量，认识测量重力的工具——测力计，使用测力计，最后是制作测力计。科学课的内容往往与日常生活习惯不同，比如本课测量重力的大小，在日常生活中我们习惯说物体的重量，然后说是多少克、多少千克，重量其实就是重力的大小，但这节课中我们不说重量，而只说重力，因此认识和熟悉一个新的单位——牛顿，因为陌生并且与生活习惯不同，所以让学生接受起来要有一个过程。
在我的课堂教学中，实验活动中让学生初步感受到了弹簧“受力大，伸长长”。同时引入弹簧测力计，通过物体重量以及弹簧“受力大、伸长长”的特征，使学生明白力的大小是可以测量的。在观察弹簧测力计的组成时，巧妙地引导学生思考“n”，引出力的单位“牛顿”。
并且了解了牛顿与克力的关系。
本节教学过程中，学生活动丰富，课前准备活动看似随意，实际上是让学生在这个过程中初步了解了弹簧的特性“受力大伸长长”，也激起了学生的学习兴趣，放松了学生的心情。观察测力计的组成是教学过程中必要的组成部分，在这个过程中，一方面是培养学生的观察能力，有序的观察习惯，同时知道测力计各部分的作用以及操作使用的注意事项，也巧妙地让学生明白力的单位。在学生跃跃欲试的时候，给学生尝试的机会，让学生受挫，使学生明白在科学研究中不能急于求成，必须细致地了解实验器材的使用方法以及注意事项以后，才能够保证实验结果的准确性。
在心中建立细致观察、细致实验的印象。经过前面的酝酿，后面的操作实验水到渠成。在分组实验中，学生合理分工，顺利地完成了实验。
课后，我也反思了自己的课堂。整节课从设计到课堂组织，我较多地考虑了如何落实教学内容中的科学概念，整节的设计，也是围绕这个主题展开的。在设计的过程中，还是以自己心中的预设为主线的，没有能够做到放开来让学生**。
五年级科学《测量力的大小》教学设计
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