2019-2024年(秋)七年级语文上册11课《窃读记》教学设计新人教。
版。目标确定的依据】
1．相关课程标准陈述。
1）养成默读习惯，有一定速读，阅读一般的现代文，每分钟不少于。（2）在通读课文的基础上理清思路，概括主要内容。
3）欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言，能有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
4）对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同**、分析、解决疑难问题。
2．学情分析。
孩子们都读过许多书籍，但读书的经历都是得而读之，鲜有林海音童年时这样的读书经历。学习本文要紧密练习学生的实际生活，旨在引导学生关注读书，珍爱幸福生活，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。
3．教材分析。
林海音的叙事散文《窃读记》借助典型的心理描写、动作描写，叙述了自己小时候到书店“窃读”的辛酸往事，表达了作者对知识的渴望之情。目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是要在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。
这也是对课程标准中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。【教学目标】
1.通过默读课文，感知文章内容，厘清作者思路。
2.通过反复品读，品味生动的心理描写，细细体会作者窃读中的情感变化，领悟文章内涵。
3.通过联系自己的阅读、生活体验，感受作者读书的艰辛，学习作者热爱读书、渴求知识的精神。【教学重难点】
厘清作者思路；品味生动的心理描写，细细体会作者窃读中的情感变化，领悟文章内涵。【课时安排】
一课时【评价任务】
1.要求能掌握默读的阅读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，且每分钟不少于。
2.能简要概述文章的主要内容。
3.能准确找出作者动作和心理描写的语句，并通过品读体会作者在文章表现出来的情感。
教学活动设计】教学环节。
教学活动。一）导入新课，板书课题。
评价要点。教师根据学生的汇报适当的激励。
导入语：从咿呀学语的婴孩儿长成风华正茂的少年，与点评。我想，大家肯定读过了不少书，也一定深深体会到了读书的乐趣。
谁来分享一下你从书中获得快乐？（学生自由分享）。感谢大家的分享。
有一位女孩，从小酷爱读书，但她曾经有过不同寻常的读书经历——“窃读”（板书“窃读”），在窃读中她慢慢长大，后来成为著名作家，她就是林海音。她为什么窃读？窃读中她都收获了什么？
我们一起聆听林海音为我们讲述她“窃读”的故事。
请大家默读学习目标，标记学习要点。（二）出示学习目标。
1.通过默读课文，感知文章内容，厘清作者思路。2.通过反复品读，品味生动的心理描写，细细体会作者窃读中的情感变化，领悟文章内涵。
3.通过联系自己的阅读、生活体验，感受作者读书的艰辛，学习作者热爱读书、渴求知识的精神。
一、导入环节（2分钟）
过渡语：林海音酷爱读书，为什么要“窃读”呢？请评价1：要求能大家根据自学指导默读课文，看看作者到底遭遇了什么。快速默读课文，不指读不回读，且每分钟不少于。
一）出示自学指导。
默读课文：不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，争取每分钟不少于。
1.标出段序，圈点不认识的字词，读完一遍后查字典，并把字音标注在课本上。
2.勾画出重点语句，用简洁的话说说文章以“窃读”评价2：能够准。
为题，写了“我”的几次窃读？怎样划分文章层次？中间确划分文章结。
构，梳理清楚部分写的是什么？
我”两次“窃。
二、先学环节（二）自学检测反馈读”和中间插叙。
的内容。13分钟）过渡语：刚才同学们都在认真投入地阅读，并且都能。
做到边读边勾画，做到了不动笔墨不读书，这是非常好的。
学习方法，希望大家坚持。
1.注音或写字。
汗涔涔尴尬贪婪狼狈枉。
然诅咒。煞有介事饥肠辘辘踉踉跄跄众目睽睽。
威风凛凛废寝忘食。
2.文章以“窃读”为题，写了“我”的几次窃读？怎样划分文章层次？中间部分写的是什么？
点拨：gàlánbèiwǎngzǔzhòushàlùliàngqiàngkuílǐnqǐn
2.文章写了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的事，写了“我”两次“窃读”的经历：1-8段写“我”窃读被老板粗暴制止，在“我”的心灵上留下创伤。
17-29段写“我”得到店员的暗中关怀，感受到人间的爱与温暖。中间写的是“我”为什么窃读及怎么窃读，这是插叙，使文章层次分明，起伏有致。
追问1：为什么窃读：我渴望读书，却又无力购买，只。
好窃读——只读不买。
怎样窃读：9段，我全神贯注地读，发现店员则假装问价；11段，经常换书店；12段，到顾客多的书店，贴在大人身边隐藏自己；13段，借躲雨在书店窃读；
酷爱读书，充满稚气又不乏狡黠的女孩子。
追问2：文章为何以“窃读”为题？说说自己的理解。
以“窃读记”为题非常凝练地概括了文章的主要内容，“窃读”表现了“我”想读书却没钱买只能去书店偷偷看书的痛苦和无奈，更表现出“我”酷爱读书和强烈的求知欲望。
三）质疑问难。
先小组内自主解决学习中的疑惑，后班内解决组内没有解决的学习疑难。
点拨：三、后教环节（15分钟）
1.第一次窃读1-8段运用心理描写、动作描写和神态描写体现了我的情感变化：2段急切渴望、担心书卖掉——3段发现书的庆幸与惊喜——4段-8段被制止后的羞惭尴尬——16段因屈辱而受创伤心生仇恨。
具体语句：第2段，心理描写：我趁着慢步给脑子一个思索的机会：“昨天读到什么地方了？那本书放在**？左边第三排，不错。..
赏析：这句话是对“我”的心理描写，似乎在自言自语。我迫切地想看书，以至于在路上就开始准备了（急切过渡：
还是个孩子的“我”,因为贫穷，更因为热爱，选择了这样不光彩的读书方式，也遭遇了重重困难，可字。
里行间我们分明能感受到作者内心的百般滋味。
一个“窃”字看似贬义，却饱含了作者“窃读”的独评价：学生能准。
我”“窃特感受和复杂滋味，两次“窃读”的经历又是怎样的滋味确找出读”滋味的句子，呢？结合具体语句说说作者在窃读中的情感变化。
并能体会作者的。
要求：先独立思考，再由组长带领在组内交流，相互情感变化。补充完善，推荐一人班内展示。
渴望）第2段，心理描写：走到三阳春的门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但是我又担忧那本书会不会卖光了，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
赏析：书店里挤满了顾客，“我”便可藏身其中，不被书店老板发现。所以“我”便“安心”了。
“我”昨天读过的那本书极可能被卖光，“我”就读不成了，所以又很担忧了。作者通过写在赶往路上的心理活动，写出了自己对书的牵挂。（急切）
第3段，动作描写：我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。
赏析：这两句话中表示动作的词语有跨、踮、挤，既写出了书店里的顾客很多，更表现了“我”读书的迫切心情。
第3段，动作、心理描写：哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的排队里，我的眼睛急切地寻找，反而看不到那本书的所在。
从头来，再数一遍。啊！它在这里，原来不是在昨天那位置了。
赏析：“挤”“急切地寻找”写出我内心的急切。“啊！
”这一简单的感叹句，“我”终于发现了那本令我魂牵梦绕、担心被卖出去的那本书，内心充满了惊喜。
第6—8段：神态描写、语言描写、心理描写……第二次窃读：17-29段：心理、动作描写。
得店员帮助读书的忘我与满足——26-29恍然间领悟到读书与成长的关系、爱的真谛：宽容与博爱。
具体语句如：
25段，我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧。
都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。“咽”和“吞”这两个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读后有一种满足感、充实感，这种窃读犹如一次精神盛宴，收获了知识和智慧。
追问1：最能概括我窃读百般感受的是那句话？说说你的理解。
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”这是文章的中心句。集中概括了窃读的百般滋味，也是作者情感的集中体现。
我渴望读书，却无资金购买，因此只好窃读。我快乐是因为“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐。我惧怕是因为时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶。
追问2：你是吃饭长大的，读书长大，也是在爱里长大的！
这是文章的点睛之笔，深化了文章的主题。“吃饭长大”指身体的物质需求。“读书长大”指精神的成长，心灵的成长。
这里的“爱”是指像店员那样的宽容与博爱，“我”幼小的心灵和自尊，在“我”心田播下了爱的种子，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长内心充满爱的人，才是健康成长的人。
小结：过渡语：其实，像林海音这样酷爱读书人不胜枚举，他评价：能准确勾们的读书的经历各不相同，但他们都有一颗热爱读书渴求画出提示文章层。
四、训练环节新知的心，我们再来读一读琦君读书的故事，看大家会有次的关键语句，（13分钟）什么新的收获。准确划分层次，能简洁概括出。
请同学们快速默读主题丛书3中151页琦君的《读书“我”的读书经。
琐忆》，勾画关键语句，梳理文章的脉络，说一说文章写历。了“我”读书的经历哪几个故事。
点拨：1.1-2段写我发奋读书的原因；3-8段写我的读书经历：
我在小屋偷读**，在轿子里读书说书，高中国文老师培养起我的读书兴趣和习惯，大学夏老师指点我读书要能选择，能吸收；9-11段写我的读书感悟。
追问：古今中外，不乏名人读书的奇闻轶事，你还知道哪些？他们艰难的读书故事你有何感想呢？
古人读书轶事：匡衡凿壁借光、孙敬头悬梁苏秦锥刺股、车胤囊萤、孙康映雪、韩愈焚膏继晷、江泌映月读书、欧阳修铺沙识字、王冕长明灯下苦读等等。
感想言之成理即可。课堂总结：
莎士比亚曾经说过：“书籍是全世界的营养品。”读书不仅可以拓展我们的知识面，还可以提高我们的写作水平。
因此，我们要充分利用各种资源，多读书，读好书。让我们养成爱好阅读的好习惯，一生都与好书相伴吧。
附：板书设计。
窃读记林海音热爱读书渴求知识感悟人生。
附件1：教学目标叙写解读。
1.学习目标的设计要基于课程标准、教材分析和学情三方面的分析。
2.学习目标的设计要把课程标准分四步细化分解，找到本节课的核心目标。即：学段目标—学期目标—单元目标—课时目标。
3.核心目标的分解。
第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词。
通过品味心理描写、动作描写的语句，体会作者的情感，领悟文章内涵。陈述方式：结果性目标。
句型结构：行为条件（学习环境）+行为动词（行为表现）+核心概念（关键词）行为条件是“通过品味语言”；行为动词是“领悟”；核心概念（关键词）为：“体会作者的情感，领悟文章内涵”，属于概念性知识。
第二步：分析关键词，构建概念图。
概念体系品味语言作者感情文章内涵。
第三步：根据概念图，分解行为动词概念体系。
品味语言作者感情文章内涵。
第四步：根据概念图，确定行为条件。
行为动词品味体会领悟。
知识地位重点难点难点。
品味语言作者感情文章内涵。
品味体会领悟。
阅读品味揣摩。
第五步：根据概念图，确定行为程度概念体系品味语言作者感情文章内涵。
第六步：综合上述思考，叙写出学习目标。
1.通过默读课文，感知文章内容，初步了解作者的情感。
2.通过反复品读，品味动作描写、心理描写的语句，细细体会作者的情感。3.通过联系自己的阅读、生活体验，感受作读书的艰辛，学习作者热爱读书、渴求知识的精神。
附件2：评价任务设计解读。
1.要求能掌握默读的阅读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，且每分钟不少于。
2.能简要概述文章的主要内容。
3.能准确找出作者动作和心理描写的语句，并通过品读体会作者在文章表现出来的情感。
行为动词品味体会领悟。
行为条件阅读品味揣摩。
行为程度尝试品味准确体会深入领悟。
附件3：表现性任务设计。
1.通过自主学习默读课文解决生字词，并能梳理清楚文章的层次，能用简练的语言概括课文内容。在第一个自学活动中要求能快速默读课文，不指读不回读，且每分钟不少于。
生字词学生通过快速查字典解决多生字词，并在检测中能够对标注正确且能准确朗读；概括内容时，运用的词语要准确简练，也可引用文中词语进行概括。此环节重点是对阅读的评价，要注重对阅读习惯、阅读速度以及学习方法的评价。
2.通过合作**，再次默读课文，找出符合要求的句子进行品读，体会作者细腻的情感变化，领悟文章的深刻内涵，综合考察学生阅读过程中进行体验和理解，提升学生的阅读鉴赏能力（合作学习）。
3.通过快速浏览其他文章，能运用默读的方法阅读，能梳理清楚文章的层次，能用简练的语言概括课文内容。意在评价学会默读，理清文章的内容，抓住关键语句体会作者情感，形成举一反三知识迁移的能力，并通过广泛阅读及赏析丰富学生积累提高学生素养。
（当堂训练）
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