“六环节双体验自主学习”课堂教学模式。
任课教师教学内容窃读记。
认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字；正确读写“窃读、知识炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。目标。
班级。五年级。
学科语文。授课时间。
总课时数2教学。
体会作者用词目能力学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，标目标的准确生动。
情感有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感情作者对读书的热目标爱，对求知的渴望，并受到感染。教学重点正确读写生字，能感知课文的大概内容。教学难点通过人物的描写来体会所表达的感情。
教学过程。第一课时。
一、激情讲述，引发兴趣。
孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。
那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。）
刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。
这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。
二、板书课题，师生质疑。
、板书课题──窃读记。
、齐读课题，读后，你有什么疑问？３、学生质疑：
在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？）４师质疑：
作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的？）
三、初读课文，落实字词。
、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。２、读完课文后解决质疑中较简单的问题。３、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。４、学生交流识记生字词的方法。
、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。
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、体会有关词语的含义：
适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。
知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。
每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。
依依不舍：留恋，不忍分离。
四、再读课文，理清脉络。
、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！
、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。３、整理课文记叙的线索：
放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。
五、留下悬念，布置作业。
、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时复杂的滋味，还要细细读课文，下节课我们接着读，认真体会。
、完成作业：⑴抄写词语：
窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。
辨字组词：窃（）炒（）踮（）饿（）穷（）吵（）店（）鹅（）惧（）皱（）碗（）撑（）具（）坡（）豌（）掌（）
第二课时。一、激趣谈话，引入新课。
上节课，孩子们不但课文读得好，生字也学得不错。我相信，这节课，孩子们一定比上节课的激情更高，就让我们满怀激情去体会，去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧！去感受阅读的快乐吧！
二、细读课文，理解内容。
、快速默读全文，找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“──勾出。⑴抽生答找出的语句，检查学生找的情况。⑵全班齐读这句话：
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！⑶谈对这句话的理解：
六环节双体验自主学习”课堂教学模式。
快乐是什么？为什么又惧怕？
你在生活中有这样的体验吗？联系生活说一说。
、小声读课文，在文中找出能体现小姑娘快乐的语句，用“＿＿勾出；找出能体现小姑娘感到惧怕的语句，用“△”勾出。３、同桌交流。
、全班交流，老师相机引导学生明白，从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“快乐”和“惧怕”的。
、老师引导学生有感情地朗读这些语句，感受小姑娘的快乐和惧怕。
、联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康，成长起来的。
）７学生质疑：
读完课文后，你还有什么不懂的？请提出来，大家一起解决。
三、感情升华，感悟写法１、引导：
这篇课文真实感人。那么，你认为**写得好呢？（学生讨论，教师相机引导学生有感情地朗读。）２小结：
这篇课文语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸，布置作业。
、以后你应该怎样读书？２、说一说有关读书的名言。３、作业：
小练笔：好书伴我一生。
根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋。
课后记。味。比如，长时间的站着会觉得怎样？一点拨学生都能联系自身的实际谈。
教学效果。体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。
饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。
六环节双体验自主学习”课堂教学模式。修改意见。
五年级上册语文《窃读记》教学设计
五年级上册语文 窃读记 教学设计。窃读记真真切切地表现了作者对读书的热爱和对文学知识的渴望。下面是小编为你带来的五年级上册语文 窃读记 教学设计，欢迎阅读。1 认识7个生字，会写14个生字 正确读写 窃读 炒菜 锅勺 踮起脚 饥饿 惧怕 充足 屋檐 一碗 真酸 支撑 书柜 哎哟 等。2 有感情地朗读...
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五年级上册《窃读记》教学设计和反思
学情分析 窃读记 是林海音的代表作，也是中学语文课本中极其经典的一篇。在16年用于语文教学的部编本教材中，它作为自读课文被选入第三单元。第三单元的导语部分有明确说明 感受到永恒的童真 童趣 友谊和爱 这规定了我们讲述 窃读记 的重点。而通过调查得知，学生在小学阶段已经学会 窃读记 的前半部分，完成了...