手绘线条图像——物象空间的表达。
一、教材分析：
教学重点及解决方法。
教学重点：引导学生初步掌握物象空间的描述与表达。
解决方法：应用自制教具让学生描述教具中物品的位置，从而让学生了解三度空间的特点及与二度空间的区别。并应用于绘画中。
教学难点及解决方法：
教学难点 ：景物的三度空间位置在纸上的表达方法。
解决方法：学生小组讨论解决及师生共同**解决。
二、教学目标 ：
德育渗透点：培养学生学习美术的兴趣和爱好，充分认识“生活中处处存在美、关键要靠我们的眼睛去发现” （罗丹语）。
教学知识点：引导学生通过细致的观察，初步了解绘画过程中景物之间的层次关系，指导学生运用绘画知识表现自己生活的环境。
能力渗透点：鼓励学生关注社会、关注生活，用自己的绘画语言去发现美、创造美。
三、教具准备：
自制教具、风景画（数张）、茶杯、瓶子、书本等生活日用品（数件）
四、教学方法：
**学习法。
五、课时安排：
课时。六、教学过程 ：
第一课时室内课：
1、风景画欣赏导入 。
教师出示一幅风景画学生欣赏导入。
2、师生初步**物象空间的表达。
提问：谁能用语言来描述一下这些画。里边都有些什么，都在**？
学生思考。3、师生共同**总结物象空间表达的方法。
提问：通过刚才的欣赏，谁说一下我们该如何描绘景物的上下、左右、远近呢？
学生开始分小组边议论边发言，各抒己见。）
老师将**结果板书到黑板。同时，每种表达方法各拿出一幅作品让学生欣赏。
学生看作品，进一步系统的了解物象空间的表达方法。
4、老师总结本科教学内容。
老师边总结边板书，并给与一定的补充。进行小结。）
第二课时室外课：
、堂内传递本科目标，激发学生兴趣。
提问：我们先来看几张画，看看画的都是**。
老师展示自己在校园内写生的美术作品。）
、学生分组开始校园写生，老师组织、协调。
学生分组开始校园写生，师生共同活动。）
、课堂内学生自我评析，老师点评总结。
学生分组出示优秀作品，自我评析，共同欣赏。）
老师组织、协调并进行总结。）
十、板书设计 ：
手绘线条图像——物象空间的表达。
上下、左右、前后——三度空间上下、左右、？—二度空间转换到。
1、前后遮挡表现法 （大多数写生作品）前后、远近。
2、平摆是表现法 （一些装饰画） 下边近、上边远。
3、透视的表现法 （《最后的晚餐》） 近大远小。
4、移动式的表现法 （《清明上河图》） 视域广阔。
手绘线条图像物象空间的表达。
教学内容和目标。
1、显性内容和目标：通过本课的学习应使学生能够运用线条大胆、果断、自信而有个性地去表达物象，并能抓住物象的基本特征。培养学生的观察力、想象力和形象思维能力。
2、隐性内容和目标：培养学生的审美能力，发展终身学习的能力，自主学习及独立思考的能力，运用知识的能力。培养创新精神，发展个性，培养学生热爱大自然，热爱生活的美好情感。
重点：对手绘线条图像表达的意义、功能的理解。体会手绘线条图像表达的乐趣，培养、发展观察力、想象力、表现力。
难点：能迅速、大胆有个性地对物象特征的把握和表达。能运用丰富的想象和手法，对复杂的物象综合处理，抓住关键，创造性的表达。
教具准备：课件，范作，常见产品安装说明图，茶杯等实物。
教学设计。第一课时。
一、创设情境，导入新课。
教师以电影《李双双》中，李双双在门上画图，说明钥匙、孩子寄存处的事例为例，引起学生兴趣，说明手绘线条图像的存在性、实效性和大众性，解除学生思想压力。或创设某一情境，提出问题，引导学生用手绘线条图像的方法解决，并找一学生上台板画，师生评析后，教师说明“作用”，得出“第三语言”的结论，引入新课。
二、教学活动。
设问思索：提问，哪些地方接触过手绘线条图像？
老师出示各种**，学生欣赏。
引导学生观赏教材中和课件中的图例，初步认识手绘线条图像的普遍存在。出示《贺兰山岩画》、“儿童画”作品，让学生欣赏，并让一生读教材中的第一段文字，知其伴随人类的成长而发展，且早于文字的产生，各行各业、方方面面都能用到。
学生读教材第二段，讨论回答，板书小标题。
功能：叙事、说明、交流、抒情、记事等。
地位：人类的第三语言（除口语、文字外的）
实用性：不受时间、地点限制，不受工具技法约束。
应用范围广：示意图、路线图、交流图，教学板画图、地质地貌图、侦察图、布置图、叙事图、说明图、美术专业创作等。
教师出示生活中常见的产品安装说明图、使用说明图等实例，让学生观赏，进一步认识其重要性，加深学习兴趣。
热身练习。让学生根据个人程度，按“建议”中要求，或自选内容，也可临摹，感受手绘线条图像的乐趣。
评价。展示观赏优秀学生作品，先由学生评价，再由教师总结，指出不足的地方，并即时示范，或与范作对比。
三、学生练习，作业。
根据“学习建议”要求或以上热身练习中遇到的问题，让学习有针对性的练习。教师可根据学习的程度提出不同的要求，并创设情境，规定时间，并让学生彩用游戏、竞赛等多种手段进行。
四、作业评析。
选择较典型的作业收交。从表达明确、大胆果断、生动流畅、有创造力、新颖独特等方面进行评析。适时鼓励，少作横向比较。
五、小结。通过学习本课，使我们了解了手绘线条图像的功能和用途，知其是人类除语言、文字之外的“第三语言”，简便易行，用途十分广泛。
已能用手绘线条图像的形式对事物进行简练的描绘，为下一节课的学习及今后的学习、生活、工作打下了基础。
六、布置下节任务，师生问好，下课。
第二课时（第三课）
一、导入新课。
回顾上节所学内容，教师提出几个生活中常见的物品，找几个同学到黑板上描绘，师生评议，教师概括总结，指出不足，并修改指正，说明手绘线条图像的表达虽简单自由，但也是有一定方法可循的。引入新课。
二、教学活动：
明知识法。1、特征的表达。
师：随手在黑板上画出一个暖水瓶，同时展示一个暖水瓶实物，同学生一起观察分析其结构，用几何分解的方法，概括其基本结构，说出组成要件，分析哪是必需有的，哪是可有可无的（如提系），生：欣赏教材中的范作。
师：说明，在对物像观察分析的基础上，找出能表现基本特征的形状，然后再去明确地表达。随即板书表达步骤：
观察——理解——表现”
、动感的表达。
师：创设几个情境让学生去讨论。如流水该如何表现？静止的汽车和行弛的汽车应怎样用不同的方法表现？
生：几个学生到黑板试画。
师：带动学生一起评价分析。
师：画“一杯热水”，说明表达的关键是强调“热”这一概念，但线条的形式可是多样的。引导学生赏析教材中范作，明确这一问题。
师：展示有关范作，边演示边总结：
在表现人的情绪、流水、闪电、光、雨、火等有动感的物象时，要使用有象征意义的线条，运用一些特定的技法去表现。
、过程的表达。
观赏教材中“尺蠖幼虫的爬行”示意图，并展示有关“过程表达的**。
师：说明动物的爬行、运动，机器的运转等都有一个周期性循环的过程。路线图、过程图等都有其独特规律，可用指导线、箭头、排列等方法表现，只有认真观察、分析才能得到理想的效果。
、内容的表达。
回看上节教材中《小客厅布置图》等插图，再看本节《少年科技城》和“学生一天的生活”插图。
师：讲述“内容”的表达，是用途最广泛的、综合性的手绘线条图像表达内容，绘制时应综合、全面考虑。
热身练习。师：创设情境或布罩练习题目，如描述、记录、说明等。
生：作有针对性的练习，也可根据上述所讲，任意作“特征”、“动感”、“过程”、“内容”等某一专题的表达。
师：巡视指导，遇到问题，及时指正解决。
三、学生作业。
、依据教材中“学习建议”，选其中一题，分组竞赛，每组选派一名代表到黑板上绘画。
、创设情境，规定时间，充分发挥学生的想象力和表现能力。
、出一个需多幅完成的题目，学生每组分配一幅内容，最后形成一套完整的组画。
四、作品展评、小结。
各组选派代表作品参加展览，评出优劣，将大家联合完成的作品，按顺序在黑板上展出。教师从学生不同潜质出发，对学生作业做形成性评价，一般不做横向比较。
教师指出，通过学习，基本了解了手绘线条图像的功能与用途，并掌握了一些表达的方法，学会了用简单的手绘线条图像与同学进行简单的交流，为以后的学习和生活打下了基础。
五、师生礼仪，下课。
盛唐女性的生活—捣练图。
教学目标：1、 知识目标：
1）学会多角度、多视点欣赏、评述《捣练图》；
2）了解唐代人物画概况；
3）了解中国古代人物画的发展；
4）学会美术欣赏的学习方法。
2、能力目标：
1）培养学生运用信息技术查阅、收集资料的能力；
2）培养学生观察思考后分析、解决问题进行研究性学习的能力；
3、情感目标：
1）提高学生美术学习的兴趣和欣赏、审美水平；
2）体会中国古代人物画，特别是唐代仕女画独特的艺术魅力；
3）了解唐代历史，激发学生的民族自豪感。
教学重点：多角度、多视点欣赏、评述《捣练图》
教学难点：美术欣赏的学习方法。
教学准备：教学课件。
一、课前准备的相关资料。
教学方法：讲授法、讨论法、合作学习、研究性学习。
教学过程：一、布置课前学习任务。
教师要求学生查阅书籍，或上网查询网页、**，收集、整理和《捣练图》相关的信息资料。（可制成读书卡片）
二、**影视剧《大明宫词》片段，导入新课。
激发学生的学习兴趣，让学生产生共鸣，对唐代妇女的社会生活状况有个直观印象。
导入《捣练图》。
三、尝试以制作简单网页的形式学习《捣练图》及唐代仕女画：
以网页设计贯穿课堂教学始终，在此基础上学生进行自主学习和研究性学习。
一）版块设计：
学生在掌握一定制作网页方法和要求的基础上，分组讨论网页版块组成。教师给予适当指导。讨论后师生共同总结确定。
版块一：仕女画（相关文字、**）
版块二：宋徽宗赵佶（相关文字、**）
版块三：唐女性形象（相关文字、**）
版块四：画家小传（相关文字、**）
版块五：思考与讨论。
二）围绕《捣练图》进行研究性学习，充实网页版块。
1、分组讨论以上前四个版块。通过汇总已备学习资料，查阅书籍，上网等形式，将和本专题相关的知识和信息归并，经讨论一致同意后整理成文，由各组派代表陈述本组观点。
2、重点分析第五版块，确定研究内容。
教师点拨学生从不同角度确定“思考与讨论”版块的内容。学生思考、讨论、分析、解决，总结。
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