第一单元《美术是创造性劳动》
教学课题：第一单元——美术是创造性劳动(欣赏评述)二。
授课时间：一课时教学目标。
单元目标：1.了解绘画和生命之间的关系；
2.了解物种的生命活动与自然环境的相互依存关系能力；
3.培养学生对美术作品函育美感育陶冶情操的功能育价值的初步体验和认识情；
4.感受到艺术表现的是对生命价值的追求与肯定，懂得艺术家对自然的欣赏与表现包含着人的精神世界与大自然的和谐交融。
教具准备：**和课件。
重点难点：1.美术是创造性劳动的基本内涵难点；2.绘画的表现形式和生命之间的关系。
教学目标：教师组织指导学生活动，了解绘画和生命之间的联系，了解物种的生命活动与自然环境的相互依存关系；培养学生对美术作品函育美感育陶冶情操的功能育价值的初步体验和认识，感受到艺术表现的是对生命价值的追求与肯定，懂得艺术家对自然的欣赏与表现包含着人的精神世界与大自然的和谐交融。
一、导入新课。
**课件——世界名画)
感受到艺术表现的是对生命价值的追求与肯定，懂得艺术家对自然的欣赏与表现包含着人的精神世界与大自然和谐交融。
二、传授新课。
1、美术作品中的艺术形象是否有生命？体现在那些方面？请集合作品说明。
学生讨论)学生进行讨论，发表不同的见解，通过讨论明确：健壮的野牛富于生命力，原始人在洞窟中进行艺术活动有着更为严肃的目的，这种活动是一种祈求狩猎丰收的。仪式”，他们相信画在洞窟壁上的野牛有一天会变成活的错获品，或者希望下一次行猎的时候会取得成功。
学生发表不同的见解，通过教师的引导，最后理解作者是借助于对**教传说的题材——上帝创造的第一个人。“亚当”的插绘。表现出画家对人的健美、力量和智慧的赞美以及对人获得生命力的渴望。
接下来，让学生比较原始社会和中世纪的美术作品在表现对象和思想内涵上的区别，教师用课件展示：
原始社会美术+表现对象：动物植物—思想内涵：对动、植物的信仰。
中世纪的美术+表现对象：人的生命+思想内涵：对生命价值的赞美。
2、在现实生活中，人的生命和艺术活动能否离开自然而单独存在？
不可以，离开了自然一切就不存在)
3、下面我们来看看生命与自然有什么关系？
学生依次欣赏中国山水画作品《红蓼白鹅图》、《溪山行旅图》、《禽兔图》
学生依次欣赏外国绘画作品《孟特方丹的回忆》、《神奈川风浪图》、《运草》，同时根据自己的观察和了解，对风景画中的形象和情节进行描述。
4、让学生比较各种艺术形式的不同特点，引导学生思考、讨论以下问题：
1）课本所举的美术作品中，哪些形象属于有生命的物种形象。
2）哪些形象是与生命有关的自然形象？
3）这些有生命的形象生活在**？
4）美术作品中的艺术形象**于**？
5）物种的生命与自然条件有什么关系？〖〗启发学生思考，教师引导学生理解：要了解艺术是否有生命，就得从远古时代的艺术作品去欣赏。
在人类最早的艺术作品中。最具有代表性的就是距今一万年前的阿尔塔米拉洞窟壁画。(教师展示课件《野牛》。
(让学生欣赏作品中的形象。)
教师以故事的形式讲解这幅作品的创作年代及发现过程，然后让学生对作品的情节进行描述。引导学生思考这些问题：原始人为什么要在墙壁上画一头健壮的野牛？野牛是否有生命力？
教师展示课件《稷神崇拜图》，让学生对作品中的形象和情节进行描述，然后提出问题：为什么原始人要在岩石上刻上植物人面形？原始人刻的植物人面形是否有生命？
教师接着展示课件——意大利艺术家米开朗基罗的作品《创造亚当》。通过交代其倒作背景。帮助学生理解这幅作品。
教师简要介绍中世纪美术的基本特征和艺术精神，再让学生描述作品的内容，讨论作者描绘的“亚当”是人还是神？是否有生命力？
教师又用课件展示了意大利波提切利的《维纳斯的诞生》，请学生谈谈作品表现的内容，理解维纳斯的象征性。即维纳斯同样也具有生命活力。
教师小结：美术作品中的艺术形象，不论是原始洞窟中的野牛，还是传说与神话中的人或神，大都是充满生命活力的形象，这些形象都具有深刻的含义。
教师提问。教师围绕作者的生平及作品的表现形式、方法、内容、特色、意境进行描述。
教师黑板展示：
有生命的物种形象—动物、植物、人。
自然形象—山、水、天空。
生命与自然的关系—相互依存。
艺术形象**于客观自然。
教师小结：自然与人的生命有着十分密切的关系。没有自然就没有生命的存在。自然是人类生活的家园、精神的慰藉。保护自然，就是保护人类自身。同时，自然又是艺术创作的源泉。
板书提纲： 第一单元艺术——生命与自然而然和谐交融(欣赏评述)二。
有生命的物种形象：动物、植物、人。
自然形象—山、水、天空。
生命与自然的关系—相互依存。
艺术形象**于客观自然。
课后反思：本课需要教师在理论上的引导和讲解比较多，容易使学生感到枯燥乏味。这就要求教师把知识点进行高度概括，用学生能接受的方式进行讲解。
为了能让学生很快地接受这些复杂的理论，我首先以多****课件——世界名画，极大的调动了学生对艺术的兴趣，接着以人类童年时代和中世纪的艺术作品进入新课，使学生明确原始人从事艺术活动的真正目的。
引起了学生对原始艺术的好奇心，让学生对原始艺术表现的对象进行审美体验。中世纪的艺术是借神话题材赞美人的生命，洋溢着浓烈的人文主义精神，必须让学生理解一点。在讲解生命与自然的关系时，我引导学生以小组为单位，自主**，深入讨论，从而明白生命与自然相互依存，进行艺术创作也离不开自然的道理。
让学生体验感情生命与自然在美术作品里是怎样和谐相融的，是这堂课的教学重点，我有意识的让学生通过比较的方法，围绕课本中提出的问题主动思考、讨论、共同解决问题，领悟艺术作品的思想内涵，从而进一步提高自己的人文素养和审美能力。
在教学过程中，我还注意联系实际生活，使书本的知识和生活世界沟通起来，拓展教学内容。例如：让学生关注环保问题，提出如何保护自然与生命的问题。
同时，力争生进行综合性的探索，拓展学生多方面的能力。在整个教学过程中，教师完全是一个引导者、组织者、评论者，积极参与学生的**活动，发现和鼓励学生的**精神，培养了学生发现美、感受美和创造美的能力。整节课感到不足之处是的引导还不够，因为要学的知识面广，学生整节课下来都感到累，而不能掌握此课的重要知识，吸引他们的东西太少，应在每个环节中能与学生达到互动，让他们积极性调动起来，活跃这枯燥乏味的课堂。
教学点评：该教案在使用教材时既尊重教材的内容要求，又能结合实际，灵活运用。在教学中采用多**教学，使学生从**，**中更深体会。
在教学与学法上教师采用设景导趣，拓型探索，任思求趣等方法，为学生讲解，让学生**，思考，归纳，从而获得充分知识。
教学过程：第一课时。
一） 课题引入(5分钟)
通过作品数幅(投影、幻灯或**)展示充满生命活力的绘画作品。
学生思考讨论。
作品中主要描绘了什么？
你有什么感受？
学生发言：教师点评并引入本单元学习课题：
1）绘画作品形象丰富，相当一部分为充满生命力的形象。
2）生命产生于自然，生长于自然，与自然和谐交融。
二） 活动一：欣赏与评述、对作品的基本认识(15分钟)
1、观赏作品数幅（课本第2页。可作适当增补）
你是否能对作品形象和情节进行描述？(也可将自己课前收集准备的资料作讲稿)
2、学生讨论：
3、学生对作品描述发言。
4、教师讲评，并作个人发言。
1）重点描述作品形象中生命的活动及与自然融洽的关系。
2）适当提示作品的构图，艺术风格等所传达的效果。
三）活动三：分析与研究、生命与自然的关系(22分钟)
请学生仔细观察作品（课本第3页，可作适当增补）。
研究问题：1、联系生物学科所学知识，说说作品中描绘了哪些物种？与生命物种，生命活动相关的自然形象是什么？
学生分析思考、讨论研究：
学生发言：教师发言（结合作品回放及局部观赏）。
2、问题：1)作品中生命活动与自然的关系分别是怎样的？
2)作者运用怎样的艺术手法来增强效果，产生美感的？
学生讨论研究：
学生发表见解：
教师发言：重点对《孟特芳丹的回忆》作补充发言。
3、研究思考：
1)联系作品思考：自然对生命活动有哪些作用？
2)如何保护自然，促进生命活动与自然的和谐发展？
四)作业要求：(2分钟)
1、选择课本中第2-3页作品一幅，对作品的形象和情节进行描述。
2、试写一点对《孟特芳丹的回忆》一画的感悟。
五)学习活动小结：(1分钟)
第二课时。一)简要回顾讲评前一课美术欣赏学生作业(由学生讲读)引入本课。
二) 活动三：讨论与解释、作者的感情与艺术创造。
1、作者感情的体会(10分钟)
欣赏作品(课本第4页，可作增补)。
将课本作品与内容相似的内容其它绘画作品作比较。
讨论解释：1) 为什么类似的内容，不同作者的作品，风格不同？
2) 课本作品分别体现出何种感情？
学生讨论，并试对比作出解释。
教师发言：感情因素对作品的影响。
肯定学生对作品所包含的感情的解释的理解。
2、艺术创造的理解：(12分钟)
研究问题：1) 艺术是什么？
2) 优秀美术作品是否就是客观形象的再现？为什么？
观赏一组自然形象**，再与相似内容的绘画作品作比较。试找出艺术形象与自然形象的联系和区别。
学生观察思考发言：
教师适当提示：
艺术形象源于生活，但比生活更高，更典型，这是艺术创造的特征。
再请学生联系作品数幅，谈谈对艺术创造的理解。
三)活动四：体验与评价、创作与审美。
1、创作活动的体验：(10分钟)
通过观赏课本作品和增补作品思考：
是否是作者与自然和谐交融的活动？
体会方法：1)学生亲自实践作品局部与体会感受。
2)教师师范作品局部加强感受。
3)请有绘画经验的学生谈感受。
2、审美体验与评价：(10分钟)
结合本单元内容学习，谈谈自己的感受。
师生互谈感受：
作业要求：选择作品一幅，根据自己的审美经验和能力写感受，大胆发表见。
第三课时。教学重点：美术作品所表现的生命与自然的和谐交融。
教学难点：物种的生命活动与自然环境的相互依存关系。
课堂学习：1、引导阶段：美术作品中有各种各样生动的艺术形象，不论是原始洞窟壁画中的野牛，还是神话传说中的人或神；不论是不同时代、不同民族现实生活中的人物，还是各种自然环境中的生物，大多是充满生命活力的艺术形象。
2、欣赏与评述：
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