《太阳系》课后反思。
太阳系》一课教学分为两个环节，第一环节：认识太阳系；第二环节：建一个太阳系模型。而建太阳系模型是本课教学的重难点，为了突破这个重难点，我采取了以下措施。
方案一：降低难度，画图。
课前，我准备太阳系各星球的轨道图，希望在课堂上学生在轨道图中画出八大行星，在绘画的同时发现八大行星的大小差异。但本方式第一没有注重大小、距离之间的比列关系，第二也没有学生思考的环节，因此在教学开始之前就被否定。
方案二：逐步建模。
教材中提到将太阳的直径缩小到14厘米，其它星球的直径是多大？与太阳的距离是多少？两组数据如果同时计算，对学生而言难度太大，而且在教室中无法完成建模，因此，我在教学时，不要求学生一次性得出建模数据，而是分步完成。
第一步，把水星到太阳的距离缩短为5.8毫米，其他星球距离太阳有多远？得出结论后，在不考虑星球大小的情况下第一次制作模型，在制作的过程中，学生发现，太阳、水星、金星、地球、火星五颗星球无法按照数据摆放，原因就在于我们没有考虑星球的大小，为完善模型，又让学生按照已有的比例尺进行第二次计算，计算各星球大小，可是这次计算后发现最大的木星直径也只有0.
001毫米，因此在这种情况下无法制作模型。
在这一情况下，我询问学生，既然我们无法按照已有的数据无法制作，有没有办法在已有的基础上完善模型？在学生讨论后，学生决定放弃大小比例，转而制作九个大小不一的圆球，以此代替太阳和八大行星。
本方案，在一定程度上解决了模型制作的难题，但问题也很多。最主要问题是，建模过程中的环节过多，虽然在一定程度上降低了难度，但是过多的环节让学生逐步丧失了积极性和**热情，到最后，大多数学生已不再参与到教学中。
方案三：注重分析，鼓励学生独立提出建模方案。
当教学进入第二环节后，首先进行的是课本中数据**的各项分析，解答，远近、大小、一日长短、一年长短等问题，然后转入到建模过程中，提问："我们能否利用课本中的数据直接制作模型？不行，该如何做？
缩小到多少是合适的？"让学生独立思考、讨论他们自己所需要的数据，当学生得出他们的数据后，各小组开始建模活动。
本方案注重了学生的独立**能力培养，激发了学生的积极性与参与性，但问题在于学生无法在第一时间内找到适合建模的所需数据，反复商讨过程中浪费了太多时间。
三个方案，逐步改进，改进的不仅仅是教学设计，更多的是我对教学工作的认识与思考，在以往教学工作中。对于《太阳系》这类有操作难度的课程，往往采取的是回避态度，回避了教材，回避了教学难点，同时也回避了对自身的锻炼与提高。虽然最终方案还不是足够完美，但对于自身而言，是一次难忘的经历。
教科版六年级科学下册《太阳系》教学设计
5.太阳系。教学目标 1.科学概念。太阳系是以太阳为中心，由九大行星 小行星 卫星 流星 彗星等组成的一个天体系统 九大行星从近到远排列的顺序依次是 水星 金星 地球 火星 木星 土星 天王星 海王星 冥王星。2.过程与方法。知道组成太阳系的天体以及九大行星的排列顺序 会运用收集资料的方法来认识和了...
六年级科学下册 太阳系 教学反思 教科版
五 创业机会和对策分析教科版六年级科学下册教学反思。标题 手工制作坊 2004年3月18日第三单元宇宙。二 上海的人口环境对饰品消费的影响。此次调查以女生为主，男生只占很少比例，调查发现58 的学生月生活费基本在400元左右，其具体分布如 图1 1 合计 50 100 第五课太阳系。碧芝 最吸引人的...
教科版六年级科学下册教学设计太阳系 教案
2 请大家完成实验表一，算出缩小后八大行星与太阳的距离。3 在桌面上安放好太阳，以太阳为中心，按缩小后的距离摆放好八大行星。4 与书55页太阳系示意图对照，有什么不同？行星间距离差异大，并非基本相等 板书 分布不均匀。二 只考虑行星直径建模 1 谈话 刚才我们观察到了太阳系八大行星之间的距离关系，实...