《太阳系》教学反思。
《太阳系》一课是六年级下册科学《宇宙》单元的第五课，在本课教学之前，我先让学生通过搜集和整理有关太阳系的相关资料，交流互动，初步认识了太阳系。课上，再通过一系列提问，将太阳系知识呈现的更完整，更系统化，紧接着**一段**资料，从视觉上给孩子们一个冲击，在学生脑中更加深了对太阳系的认识，同时感受到太阳系的辽阔，八大行星分布不均匀等。第二环节，建立太阳系模型，初次建模是根据行星赤道直径缩小后的数据建模，引导学生观察数据确定八大行星模型的名称，再按距离太阳由近及远的顺序排列；再次建模是根据行星与太阳的平均距离缩小后的数据建模。
接着呈现八大行星自转周期和公转周期的数据，从而丰富了学生对太阳系的认知。这就是是本节课的整体流程。
本课有以下几个亮点：
一、灵活的处理教材。
针对该年龄段学生的实际情况，我大胆的对教材进行了处理。教材在建立太阳系模型环节，让学生通过捏橡皮泥先建立行星与太阳的平均距离的模型，再根据行星直径数据捏出八大行星，而我恰恰相反，先根据行星直径缩小后的数据建模，再建立根据行星与太阳的平均距离缩小后数据的模型，从而使学生产生了认知冲突，即按20亿倍缩小的行星，如果也按相同倍数缩小行星与太阳的平均距离，则在教室里甚至操场上都不能完成，此时学生说出再将距离缩小，我则提出相应的行星大小还要缩小，学生感受到现有的行星模型已经很小了，再缩小就看不到了，这时我适时点拨，由于条件的限制，我们就不考虑行星的赤道直径比例，而只考虑行星与太阳的距离这一组数据进行建模。这样的改动，使学生真切地感受到了太阳系的辽阔，八大行星的渺小，突破了难点，真正做到了用教材教，而不是教教材。
二、分散难点，各个击破。
教材要求学生组建一个太阳系模型。但建模活动有较大的难度，第一，理解数据有难度。数据表中的数据项目多，有行星与太阳的距离，行星的赤道直径，还有自转周期、公转周期等。
第二，处理数据有难度。就是数值太大，如何按一定的比例缩小天体间的距离。第三，实际操作有难度。
用什么材料来建模型等等。针对以上三点，我是这样做的，由于数据繁多，相互干扰，学生理解有难度，所以将表中数据分割成三部分呈现，先呈现行星的赤道直径，再呈现行星与太阳的距离，最后出示自转和公转周期数据，这样学生就比较容易理解了。其次处理数据有难度，数值太大，在课上完成按比例缩小的任务，时间无法掌控，所以计算的任务主要在课前完成，这样既减轻课上的负担，又避免了由于时间紧，计算时间长，科学课变成数学课的尴尬。
第三对于实际操作有难度，用什么材料来建模型这一点，我采取的方式是为每组提前准备八大行星的模型，通过让学生分辨分别是哪种行星，摆出太阳系各个行星之间的位置关系，比自己捏橡皮泥更有趣味，更容易一些，这套模型的使用也是本节课最大的亮点。通过以上几处独居匠心的设计，将本课的难点分散，从而也达到了很好的课堂效果。
三、和谐的课堂氛围使德育教育润物细无声。
我在引导学生说出自己最喜欢的行星时，不仅激发了学生热爱大自然的情感，而且进行了环保方面的教育，还增强了学生的社会责任感，以保护地球为己任，将社会主义核心价值观教育在潜移默化中进行着，达到润物细无声的境界。
四、精心的准备，教学具的合理应用。
本课的教学具准备非常充分，课上的使用效果也是显而易见的，不仅极大的激发了学生的学习兴趣，而且还带给学生终生难忘的感受。如用直径70厘米的健身球模拟太阳，而距离它最近的水星却是如此之小，强烈反差带给了学生极大的震撼，同时也感受到太阳系中，太阳的主导地位和八大行星的渺小。再有课前为每组准备的行星模型，都是严格按照行星赤道直径缩小后的数据用超轻粘土捏成的或是找的现有的玻璃球和塑料球，而且为了更加突出行星特点，将八大行星的颜色也进行了区分，为本课的顺利完成奠定了基础。
五、合理的板书设计，凸显完整的知识结构。
我对板书进行了精心的设计，以“太阳”为中心设计的提纲式板书，突出了太阳系的组成及相互运动的关系，同时又合理设计了教学过程，注重了知识结构层次及重、难点的突出和突破，给学生提供了明确清晰、完整的知识结构。
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