六年级科学课堂中我感受到的。
我在上六年级科学第二单元第3节拱形的力量时，下面这个环节让我感受颇深。
在证明拱形抗弯曲能力时，我用一张纸制作成一个拱形，让它承载了四个铁垫圈，这时纸已经平展在桌子上，我没有急着去动它，而是让同学们观察后说“拱怎么了？”有的同学说“拱塌陷了”， 有的同学说“拱垮塌了”，有的同学说“拱展平了”，我又说“那一种说法最科学呢？”大家略加思考后说“展平了”。
接着我又说“怎样才能阻止它？”同学们开始想办法，我叫一名同学上台，它用文具盒在两边阻止，又一个同学上台用作业本阻止，我问学生，那一种方法更好，大家一致认为是“作业本”。我再提出“两边加固到什么高度最结实？
”同学们相互谈讨后回答“加固到与拱形一样高”。
到这个时候，我没有急于下面的课题，而是让学生们用石块砌一座拱桥，要求画出石块来，因为是拱桥要牢固，初步的样子如图：
我在黑板上画出桥拱后，故意不画上面封顶的这一块，让学生思考，如何封顶，学生开始觉得很简单，不假思索画了一块方石，我提出“这块石头能稳吗？”同学们摇了摇头，大家在小组中讨论后，终于有人提出了上大下小的案，你别小看这个问题，没有动脑筋和实践经验是想不到到这一点的，所以它有很深的任务性。
从这个环节中我认为，课堂不在于你讲得动听，而在于调动学生的思维，唤起学生的求知欲，让学生自己去解决问题。
六年级科学教学反思
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