本课实验操作上并没有什么难度，主要在于引导学生观察实验现象，进行思考分析，从而推理得出结论，解决问题。测试纸拱的承重能力，通过在“没有抵住拱足的纸拱”上放重物观察，学生非常清楚的认识到拱受压后，拱脚会向两边推，这也为后续教学作下铺垫，而要使纸拱不垮，就得抵住拱足，这是学生都能想到的。对科学**活动本质的理解有两种：
（一）科学是知识。强调概念和符号，导向面向知识点的教学；（二）科学是过程。强调动手操作，导向活动和体验式的教学；现在又有第三种理解：
科学是解释。强调动手过程中的思考，使学生的学习过程变成不断建立科学概念，修正自己原有经验的过程。本课就基于第三种理解，让学生在动手过程中思考，慢慢建立“认识拱形结构和拱形结构承受压力比横梁要强的特点。
拱形受到压力时，能把向下压的力向下和向外传递给相邻的部分。拱形各部分受到压力时会产生外推力，如果能抵住拱形的外推力，拱形就能承受巨大的压力”这个科学概念。这课的科学概念，我把它分成三个层次。
层次一 ：认识拱形结构和拱形结构承受压力比横梁要强的特点。
层次二 ：认识拱形结构和拱形结构承受压力比横梁要强的特点。拱形受到压力时，能把向下压的力向下和向外传递给相邻的部分，拱脚会向两边伸。
层次三 ：拱形受到压力时，能把向下压的力向下和向外传递给相邻的部分。拱形各部分受到压力时会产生外推力，如果能抵住拱形的外推力，拱形就能承受巨大的压力。
通过课堂教学，学生科学概念分析如下：第一层次的科学概念，六年级学生在学习本课之前已经有这个前概念，不过有点模糊；通过这一课的学习，课后学生都已建立该科学概念。第二层次的科学概念，学生科学**活动时比较投入，活动难度不高又很直观，加上课件演示解说，第二层次的科学概念所教班级学生基本建立。
第三层次的科学概念，课后学生都能理解并能分析。
不足之处：1、加高拱足两侧物体的高度，纸拱的承载能力更强的实验汇报不够充分。以为时间不够了就有些着急。
但交流汇报是科学课中比较重要的环节，不该以“你们也有这样的发现吗”匆匆带过。
2、缺乏科学课教学的经验，需加强积累和总结。
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