《拱形的力量》教学反思教科版六年级科学反思

发布 2020-08-07 10:58:28 阅读 8033

构建充满情智的科学课堂。

—关于《拱形的力量》教学反思。

执教者:浙江省湘湖师范附属小学杨春晖。

指导者:浙江省杭州市萧山区教研室何树德。

科学课堂必须是充满情趣和智慧的课堂,它着力于激发学生科学**的兴趣,点燃学生智慧的火花,让学生的兴趣更浓厚,让学生的智慧更灵动。“拱形的力量”一课就是以此为基点设计的。

一、材料蕴含丰富的**内容。

材料是科学**的物质载体,它的合理选用直接影响着科学**的有效性。在“拱形的力量”一课中,我们希望学生能根据实验观察发现拱形受力后形状的变化,从而分析出拱形受力的状况,再根据拱形的受力状况,提出增强拱形承重能力的方法。要达到这个目标,首先要制作一个拱,然后要寻找合适的抵住拱足的物体,两者组合在一起实验时,要能清晰显示拱形受力后形状的变化。

最初打算让学生随意造一张拱纸来研究,结果连我5岁的孩子都能在瞬间完成,过于简单的操作难以调动学生的兴趣,而且五花八门的拱纸在课堂上使用,随意性太强,信服力不够。最后决定由教师制作拱纸提供给学生。拱纸要能吸引学生眼球,引发学生思维,又要能显示受力后典型的形变,即抵住拱足后拱纸中间受力部分会向下凹,拱足两侧会向外伸展,直至承受不了重量拱足往两边伸展,造成拱纸倒塌的变化过程。

为了清晰的显示这个过程,我试验了上百次,拱纸选择多大?用什么类型的纸?抵住拱足用什么物体?

物体多大?垫片的规格?┅┅这一系列问题的解决花费了不少的精力,最终确定拱纸的大小为长17厘米,宽3厘米,跨度为12厘米,用直径1厘米的螺帽抵住拱足,用直径1.

2厘米、中心小孔的垫片做重物。

要用长17厘米、宽3厘米的纸条做成一个跨度为12厘米的拱也非易事,我先把白色卡纸裁成20×3厘米的纸条,然后把纸条紧紧地绑在直径为11厘米的塑料水管上,**两天以上,其间在纸条上均匀地喷水2次,主要是为了固定拱纸的形状。几天后取下拱纸,在拱足处各裁去1.5厘米,这时拱纸的跨度为12厘米。

几张拱纸、几颗螺帽、几个垫片,看似几样小小的事物,组合在一起却蕴含着丰富的**内容。课后很多学生问我,拱纸是怎么做的?我想让他们亲自去尝试制作,不也是一项有趣的**活动吗?

二、概念引领有效的教学互动。

对科学概念的关注和研究是当代科学教育的一个特点。“科学概念”不仅仅是我们原先认识中的“知识性概念”,它的内涵也远比“知识性概念”要丰富、深刻。科学概念包括一般的科学事实和概念,还包括科学的观念和对科学的看法。

科学概念和科学**的双螺旋结构协调发展是我们追求的目标。

本课的核心概念是:拱形承载重量时,能把压力向下向外传递给相邻的部分,产生外推力。如果抵住这个力,拱形就能承载很大的重量。

学生的**活动就围绕这个核心概念展开,通过教师演示平纸和拱纸的承重能力,使学生明白同样大小和材料的拱纸比平纸承重能力强,同时亲眼目睹了拱纸承重过程中的形变,初步感知拱形受力的特点,学生又通过用螺帽抵住拱足来增强拱纸承重能力的实验,再一次观察到拱纸受力的特点,最终明白拱形承重的秘密,齐心协力造一座拱桥。学生概念的发展引领着我们有效的教学互动,正是由于核心概念贯穿教学的始终,使得我们的课堂教学主线清晰,学生**情趣盎然,深入有效。

三、数据激活深刻的理性思维。

科学必须用事实讲话。科学数据就是**活动中获得的事实性资料,对科学数据的分析是激活学生理性思维的重要途径。在本课中把学生的原始实验单张贴于黑板,用意有三:

第一是为了展示学生原生态的研究成果,充分暴露学生的思维状况,这是学生进行下一步数据整理、分析的基础。第二改变学生“以自我为中心”的学习习惯,教会学生关注其他同学的研究成果,知道集思广益能使我们的**更具科学性。第三汇集小组数据,聚焦学生注意力,便于分析交流。

课堂中学生选用抵住拱足的螺帽数不同,造成承受的垫片数也不同,当一个个不同的数据呈现在眼前时,学生的思维开始跳跃,一串串问题在脑海中涌现。抓住这个时机,引导学生从数据入手,展开分析,这是培养科学理性思维的绝妙契机。在教学实践中,我发现学生对数据分析感觉无从入手,因此交给学生一些分析数据的方法也是非常必要的,如排列、分类、统计等方法,在掌握一定分析技巧的基础上,学生就能通过数据找规律,透过数据看本质。

长此以往,学生就会充满热忱地自主思考,思维越来越缜密,智力潜能得到充分的发挥。

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