《荷塘旧事》第二课时教学设计。
教材分析：荷塘旧事》是北师大教材六年级上册“往事”单元中的一篇精读课文。本文是一篇优美的写景叙事散文，与前两篇文章有所不同是有景物描写，文章多处运用修辞及表示颜色的词语，渲染了荷塘的美景，还写了一件旧时发生的，深深铭记在心的事，通过美景、旧事，使作者认识到了大自然和谐的美和人类纯朴的爱。
设计理念：1、这节课的教学结合具体的教学内容，采取了合作**的学习方式，让学生自主学习，使学生通过合作、交流、**，并在教师的引导下更好地领悟文章的情感内涵。
2、面向学生可能的生活实践，拓展部分给学生一个表现发挥的舞台，同学们把心中的童年跃然纸上，让他们在学习中得到乐趣，获得审美的情趣。
教学目标：通过研读**“旧事”，体会小伙伴憨直、淳朴，再由“拓展迁移”来升华主题理解作者所讴歌的“人类淳朴的爱”。
第二课时。一、复习旧知，回味美景。
1、上节课，作者引领我们去感受荷塘的美景，感受那份“大自然和谐的美”，让我们再一次美美地把荷塘的美景读出来。【配乐朗读】
2、我们知道荷塘如天上的月牙儿一样时时浮现在作者的眼前，那么作者难以忘怀的仅仅是荷塘的美景吗？那还写了什么呢？（旧事）。
二、研读**，赏析旧事。
一)、出示学法：
1、读：自由读文旧事部分，在自己感兴趣的地方多读几遍。
2、思： 想想文中回忆了几件事？你对哪件事更感兴趣？它给你留下了什么印象？
3、画：在你感兴趣的那件事中画出你喜欢的句子并做好批注。
二)、整体感知。
1、作者回忆哪几件事？用小标题概括。
交流后板书：狗刨比赛打水仗溺水获救。
2、每当到了夏天，我们这群小伙伴便经常集到荷塘的白水边，在几株垂柳下迅速地脱光了衣服，“扑通”一声，跳入水中……此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？
3、生：我仿佛看到（“恬静的塘面便响起一片喧闹声，一条条’黑泥鳅’在水中钻来钻钻去。水流像母亲柔和的手，轻轻地抚摸着我们，我们像荡在摇篮中。”）
4、好，那你就来读读这一段话吧。（课件出示“恬静的塘面---摇篮中。”）可以想像当时孩子们心情怎么样？
生齐说——愉快。
5、所以作者在这用上比喻，把荷塘比作---生齐说摇篮）把整片荷塘的水比作---母亲的手）我和小伙伴们在荷塘里游水感觉是多么的——-师生齐说舒服呀！）
6、师：我们带着愉快、舒服的感觉再读这句。生齐读。
7、过渡：是呀，我们没来戏水时，荷塘是恬静的，我们来戏水时，荷塘是喧闹的，我们没来戏水时，荷塘美的！我们来戏水时，荷塘因有了我们才变得更加的美丽动人，那你就在大声地读出我们到来时的美吧。
过渡：从“狗刨比赛”和“打水仗”场面描写中，你感受到了什么？
三）、预设交流“狗刨比赛”
1、你从哪儿感受到狗刨比赛的激烈？
2、生：从“有时，我们排成整齐的横队，有人发一声喊，只听得“扑通通”“扑通通”，像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响，身后翻着大菊花似的浪。”体会到狗刨比赛的激烈。
3、你准备怎读出它的激烈呢？引导学生进行评价。
4、引读这句话。读出“扑通通”的味。
5、还有谁从课文中感受到狗刨比赛的激烈呢？
6、生：我从“’刨’到岸边，人人都气喘吁吁，仰面倒在柔软的沙滩上。太阳热烘烘的，晒得我们昏昏欲睡，驾云似的。”体会作者从侧面描写的方法。
7、指导朗读此句，读出“气喘吁吁、昏昏欲睡”的样子。
四）、交流“打水仗”
1、玩完了令我们累得气喘吁吁的狗刨比赛，总得让大伙儿玩点轻松的游戏吧。
2、出示“打水仗”课件，让学生说说看了这幅场景，你仿佛看到了一幅怎样的画面？
3、文中作者玩的“打水仗”又是怎样一番情景？请自由把课文读读。
4、你从哪感受到打水仗的激烈？
5你准备怎样读这句话？[生朗读]
引导学生抓住重点词“击”“闹”“射”“撞击”“混”“响”等重点词来体会打水仗的激烈。
五）、交流“溺水获救”
1、导入：除了塘中忘情地戏水，愉快的游戏，在荷塘里还发生了什么事呢？（溺水获救）
2、谁溺水啦？谁来将当时溺水的情景读读。
3、评价朗读，并引导从声音的模拟及配上动作、表情朗读。
4、谁能用一个词语来形容当时的情景？
5、这千钧一发的时刻， 当我在拼命挣扎时，小伙伴们的心情会是怎样？他们想出了什么办法呢？（课件出示：突然，我觉得。将我拖到岸上）
6、（生读）出示“原来，小伙伴们在水中排成一队，手拉手铁链般将我拖到岸上。” 有没有比这更好的办法及时把把“我”救上来呢？你从“铁链般”体会到什么？
师总结：是啊，铁链般的队伍，金子般的心。
7、过渡：一场虚惊过后，“我吓得哇哇大哭，一个劲地呕水。他们却围着我哈哈大笑……”课件出示：当我安静下来的时候，我心里会想———小伙伴们围着我哈哈大笑，此时他们会想———
8、师：可见，小伙伴们在哈哈大笑，这是嘲笑吗？
师小结：这不是嘲笑，而是小伙伴救人后轻松的笑，善意的笑，这也是憨直淳朴的笑。所以，作者说，那笑声是多么憨直淳朴，我一直留恋那笑声，这就是小伙伴们淳朴的爱！（板书：淳朴的爱）
9、现在，作者总算是化险为夷了，老师想请大家帮小作者想想他遇险的原因是什么？生答：不听警告越过边缘线。
1）怎么理解这里的“边缘线”？（界限——深水区和浅水区的分界线）
2）在课文中丁丁说：“城里人和乡下人心里也有一种边缘线”这个边缘线又怎么理解啊？（城里人骄傲，看不起乡下人）
3）在课文中作者心中是否有这样的“边缘线”呢？如果有请把相关句子找出来读一读。
我却根本没把这些警告放在心上。我一个城里的孩子……“你们看！”）
师指着板书小结：在我们实际生活中，城里人和乡下人心中是存在边缘线的，但文中小伙伴们却用他们淳朴的爱来化解了作者心中那条边缘线。
10、引读第18段“如今，……可是……”我怀念那荷塘。作者的回忆在小伙伴的笑声中戛然而止，除了怀念荷塘，还会怀念什么？畅所欲言。
过渡：这正是作者所要表达的，这不仅有一片绿叶与粉红的荷花的和谐的美景，还有令作者终生难忘的这美丽的土地上养育着一群快乐、勇敢的小伙伴，难忘他们憨直淳朴的笑，难忘他们那份真诚纯朴的爱，在那里我认识了大自然和谐的美和人类淳朴的爱。
三、升华主题，三读中心句。
出示中心句：“那里不仅有……,而且更有……”
是呀，每当作者举头望明月，便想起那浮光跃金的野荷塘，作者心中默默地说——（读中心句）
当作者看到自己的孩子与小伙伴玩耍、嬉戏时，作者情不自禁地说——
当作者迈着轻盈的步伐，走向充满活力、芬芳的每一天，他的内心感慨万千，他想大声地说——
四、拓展迁移，重温童年。
1、导入：同学们，童年是每个人人生的起点，童年带给我们的是无限的欢笑，童年给我们留下甜蜜、永久、纯真的回忆。作者回忆童年时是如此真切，那么你们想不想重温童年，将你的欢笑和泪水与大家共享。
2、在《童年》的**声中说童年旧事。
五．作业超市：
1、喜欢想象的，展开想象的翅膀，美美地说一说你的童年趣事。
2、喜欢画画的，画下你们中最美的童年。
3、喜欢写作的，用最美的语言写下你的童年往事。
荷塘旧事》教学反思。
吕玉芳。荷塘旧事》是一篇回忆性的写景叙事散文。本文作者回忆了童年时到外祖母家过暑假，在荷塘边度过的一段美好的生活。
文章中，作者描绘了月牙泡的美好的自然之景，同时也塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，表现了作者对童年美好生活的回忆和留念之情。在教学设计上，我把握住“自然之美”和“人性之美” 的和谐统一，本节课的学习主要通过三件事的学习感受体会文章的“人性之美”。
新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”在研究《荷塘旧事》一课时，就让我有了更深的体会。课文既有美景描绘，又有动人的故事情节叙述，因此朗读是本课的重点，要求学生能读出合适的语气，表现出小伙伴的性格是本课的难点。因此，上课中力求通过“品词析句”的方式，有效引导学生感悟、理解课文，并贯穿教学始终。
一、通过品词析句，有效引导学生感悟、理解课文。
抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略。教师要特别重视引导学生抓住重点词语进行品味，帮助孩子理解课文的主题。通过品词析句，引导学生自主感悟，在解词时教师不是把结论告诉学生，而是引导学生去体会、感悟，在朗读、辩论中，体验作者的情感。
这一阅读目标的确立既为学生搭建了一个开阔、活跃的**平台，又让他们在有目的的自主阅读活动中提升了**性阅读能力。
如：作者向我们介绍起了荷塘之往事---狗刨比赛和击水游戏。“扑通通”扑通通”、“像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响”形象地写出了比赛时的忙乱和紧张。
“大菊花似的浪”又一个比喻，浪花的形状跃然眼前。另外，从比赛后的“气喘吁吁”和昏昏欲睡”可见当时比赛的激烈，反映出小伙伴们的快乐生活和无拘无束的性格。击水比赛是激烈的，作者精选了一些词语：
“击”、“闹”、“急速”、“射”、“撞击”、“混”再现了比赛的激烈。而“当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来“，表现了小伙伴们的亲密无间。文章的高潮之处是“我”溺水时。
作者写出了自己遇险时的狼狈与危险，隐藏了小伙伴们的着急。最后，小伙伴们“在水中排成一队。手拉手铁链般地将我拖到岸上。
”既写出了小伙伴们的机智，又写出了他们的善良与淳朴。教学中我注意了紧扣文本，引领学生积极的和文本对话。学生的回答不是凭空编造，而是紧紧抓住文本中具体的语言句子进行感悟，手不离书，词不离句，时时引领学生回到文本中，抓具体句子，抓具体词语，学生的感悟是他真实的内心体验，感悟到位了，有感情的朗读便会水到渠成。
二、抓重点词语，培养质疑解疑能力，有助于学生阅读能力的提高。
古人说：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。
” 如果读一本书或一篇文章，什么疑问也没产生，什么问题也没有发现，平平常常就读完了，这说明根本没有读进去，没什么烙印，没什么收获；反之，如果产生一大堆疑问，使你放不下书，这才是读进去了，收获也是大的。所以，在语文教学中，同样应该培养学生质疑解疑的能力，激发学生的求知欲，调动他们学习的积极性。当教学到“那笑声是多么憨直淳朴啊！
”时通过学生的质疑、解疑、表述，老师的质疑、学生的解疑、表述的双重循环过程，激发了学生主体学习的欲望，很自然的理解了课文内容，领悟了课文的思想感情，真可谓水到渠成。我也从中受到了启示：教师要善于抓住学生的问题，激励学生去解决问题，引导学生在理解问题中领悟文章思想，掌握读懂课文的方法，定会在语文教学中收到事半功倍的效果。
北师大六年级语文荷塘旧事
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六年级上册语文教案荷塘旧事北师大版
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北师大版小学语文六年级上册 荷塘旧事 教案
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