本学习活动的活动主体是初中一年级的学生，初中一年级的学生年龄在十一岁左右，从年龄特点来看，学生还处于童年期，这一阶段的学生年龄较小，对于英雄人物的把握还不够精准，需要教师在教学活动中积极引导。还处于初中一年级的学生在之前的语文学习中接触过“英雄”主题的文章，但是由于语文学习时间有限，这类主题的文章阅读和学习的量并不大。在之前的学习中，学生接触类似主题的文章大多是碎片化的接触单篇文本，又或者是接受一些英雄人物的传说故事，没有系统的进行过类文阅读学习。
从年龄特点来看，初中一年级的学生对于“英雄”概念存在模糊化的印象，对于“英雄故事”所蕴含的民族精神和时代价值把握不清，这是需要老师在学生的阅读活动中加以引导的。
德国诗人歌德说"读一本好书，就等于和一位高尚的人对话。"**作家高尔基也说："每一本书都是一个小小的阶梯，我向这上面爬着，从兽类到人类，走到更好的理想境界，到那种对生活的憧憬的路上来了。
"古今中外的著作何止千万，经过时间空间的检验流传到今的都是大师们的智慧的结晶，读名著，与大师对话，更智慧的成长！对于本次学习活动中推荐的两本名著《红岩》和《红星照耀中国》，除非有家长有意识的引导阅读，大部分初一的学生在之前了解并不多，处于童年向青少年转变时期的初一学生面对背景如此复杂的名著往往会无所适从，也容易“掉”进大部头的文字叙述中无法体会故事内涵，因此需要老师提前告知学生一些阅读方法。本次教学活动定位为“话说英雄人物”主题阅读活动，将阅读体验和综合性学习结合在一起，除了本单元的课文之外，学生还需要在课下整理收集一些历史英雄人物故事、感悟英雄故事要融入自己的情感体验，读名著要带着自己的理性思考，教师在一系列教学活动中引导通过阅读实践和阅读展示体会英雄事迹，感悟英雄情怀。
介于以上学情，在整体学习的过程中，教师要注意“重心下移”、问题难度下移，贴着学情设计主问题，设计活动，给学生搭建“脚手架”，帮助学生通过两个课时的学习，掌握基础，把握主题，理解文章写法、语言特点。
六年级下语文第三单元学习学情分析
本学习活动的活动主体是初中一年级的学生，初中一年级的学生年龄在十一岁左右，从年龄特点来看，学生还处于童年期，这一阶段的学生年龄较小，对于英雄人物的把握还不够精准，需要教师在教学活动中积极引导。还处于初中一年级的学生在之前的语文学习中接触过 英雄 主题的文章，但是由于语文学习时间有限，这类主题的文章阅...
六年级语文下第三组学情分析
六年级的语文学习，我将其称作语文之旅，在这一程汗水，一路花香的旅途中，学生收获的不仅仅是知识，也逐步形成了自己的学习习惯与方法，既有独特性，又有共性，课前预习，搜集资料，利用工具书，合作交流等方式和方法，已成为了学生学习的常规形式。这既有利于提高学生的学习效率，也利于学生的终身学习。本组课文展现的是...
六年级下语文第二组学情分析
经过一段时间的收心与调整，新学期学生的自由散漫症状已散去如烟，学生的学习也步入了正轨。大部分学生学习目的明确，在老师的引导下，能够自主合作学习，一部分学生动力不足，依赖成性，需要老师的加油与督促，个别学生是被逼在而学习。本组教材是以 中华民风民俗 为主题内容的，共四篇课文。北京的春节 是精读课文，藏...