《黄河的主人》第一自然段教学设计苏教版四年级

苏教版四年级《黄河的主人》第一自然段教学设计。

一、自读。1、拿起书本，“请同学们自读课文第一自然段，你读出了黄河的什么？”

2、师生交流：黄河的汹涌，黄河的气势，黄河的危险。板书：汹涌气势危险。

3、指导朗读，个别读，集体读。（需要时，教师范读）

二、品读写法。

1、再读第一段，思考：“作者是怎么来描写黄河的气势？”

2、师生交流，抓住四字词”黄河滚滚万马奔腾逐浪排空胆战心惊“

3、这样的四字词在表现黄河的气势中，有什么样的作用呢？

三、拓展四字词。

1、你们还能用上哪些四字词来表现黄河的气势？

2、师生交流：波浪滔天波涛汹涌滚滚黄河气势磅礴 ……

四、运用多**，加强感受，并设进行语言文字的运用。

1、出示黄河的**，让学生真切感受黄河的波涛滚滚，万马奔腾，逐浪排空。

2、请学生用自己的话说说此时的感受，可以用上四字词（可以是文中的，也可以是学生先前掌握的）。

3、出示说话的导语：”我放佛站在黄河边上……“

五、请同学们试着背诵这一段。

这个片段的教学设计，意在体现如下的教学理念：

书本才是语文。

请同学们读课文第一自然段时，强调了拿起书本，自由读然后思，而不是将课文第一自然段打在多**上**。

读文章，一定是学生手拿书本，一定是学生眼触文字，一定是学生的心在字里行间里穿行。那样的话，因文而生的情和意，自然就会在文中浮现，心中流淌。

尊重学生的自主感受。

提问的问题设计为：“你读出了黄河的什么？”旨在让学生自主阅读思考后，发表自我的阅读感受。无论学生读出了什么，那都是学生自己的。

读书是读自己，读书是自我发现，读书是自我建构。

关注表达。内容的理解是阅读文章的初步，品读文章表达是语文学习的进一步。所以设计了第二问：

”作者是怎么描写黄河的气势？“引导学生关注作者是如何来描写的，继而品读本文语言上的一大特色，四字词的运用。

在理解四字词的基础上，初步感受四字词在表达黄河的气势上的作用，那就是场面再现，气势磅礴，如临其境。

言语实践。如果说语文是阅读，是积累，那么更是言语的实践。于是在教学的第四步，**了黄河的**，让学生在文字感受之后，再一次通过多种感官来感受黄河的气势。

继而，激发学生已有的语言来表达眼前之景、之境，言语实践因而有了根。

多**恰当运用。

黄河的**，是学生在自主阅读文章，进而细读品析之后，才**的。这样就弥补了部分学生想象力和阅读积累的不足（生活阅读，书本阅读，**阅读），同时也没有剥夺学生通过文字来感受文本所要表达的画面和意境。再有，此时的**，也是学生言语实践的一个切入口。

注重积累。在学生充分自读、思考、品读、提升之后，让学生背诵这一段。虽然没有什么难度，但是这段四字词的运用却是典范，所以课后没有要求背诵这段，但是在学生背诵的契机和背诵的意义上，我还是设计了当堂背诵这一环节。

2024年6月15日。