小数的意义_四年级数学教案_模板。
教学内容教科书84～86页的内容练习二十第1～5题。
教学目的1、使学生在初步认识分数、小数的基础上，进一步理解小数的意义。2、使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻单位的进率。教学过程。
一、复习准备。
一、口答：1）1角=—元3角=—元9分=—元。
2）把一条线段平均分成10份，1份是这条线段的—，平均分成100份，1份是这条线段的—。二、新授。
1、谈话引入。
1）我们用米尺测量黑板的长度，用“米”作单位，能不能用整数表示出来？（2）在日常生活中，我们看到一些商品的价钱不够整元，人们是怎样表示的？2、教学小数的意义。
（1）结合皮尺图讲解：
把1米平均分成10份，每份长1分米。1分米也是几分之几米？—米还可以写成小数是多少米？3分米是几分之几米？写成小数是多少？
把1米平均分成100份，每份长几厘米？1厘米是几分之几米？写成小数是多少米？7厘米呢？15厘米呢？
把1米平均分成1000份，每份长几毫米？1毫米是几分之几米/。写成小数是多少米？8毫米呢？13毫米呢？
教师：如果照这样分下去，还可以得到——米……也可以写成0.0001米……（2）引导学生概括：
上面的例子都是把1米平均分成多少份？②这样的1份或几份用什么样的分数表示？③这些分数的单位分别是多少？
每相邻的两个单位间的进率是多少？所以每相邻的两个单位间的进率也是10。
教师指出：像上面这些分数也可以依照整数的写法来写，写在整数个位的右面，用小圆点隔开，用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数，叫做小数。（3）介绍小数的计数单位。
一位小数表示十分之几，它的计数单位是十分之几，写作0.1；两位小数表示百分之几，它的计数单位是百分之一，写作0.01；三位小数表示千分之几，它的计数单位是千分之一，写作0.
001。
让学生阅读书上86页的结语。（4）强化概念。
十分之几的数用几位小数表示？一位小数表示几分之几？它的计数单位是多少？
②百分之几的数用几位小数表示？两位小数表示几分之几？它的计数单位是多少？
③千分之几的数用几位小数表示？三位小数表示几分之几？它的计数单位是多少？
④每相邻两个单位间的进率是多少？三、巩固练习。
1、说出各小数的意义。0.40.250.138
.3里有（）个0.1，0.05里有（）个百分之一。0.914是由9个个（）和（）个0.001组成的。3、判断下面各题是否正确？为什么？
—=0.9——=0.75——米=0.14米。
四、作业。完成练习二十的第1～5题。
教学目标。一)使学生理解并掌握一个数加上或者减去接近整百、整十数的简便算法。(二)培养学生观察、分析、推理的能力。教学重点和难点。
重点：简便算法的算理。
难点：明确要加的数或要减的数是接近哪个整百、整十数；加上或减去整百、整十数，多加了或多减了多少。教具和学具。
教具：口算卡片。教学过程设计(一)复习准备。
1．下面的数各接近几百、几十？比接近的几百、几十多还是少？多多少或少多少？79581983974012．在□里填合适的数。
80=78＋□100=89＋□300=297＋□90=87＋□200=198＋□100=101－□3．口算下面各题。
574＋200476－300247＋20352－200615＋300113＋60(二)学习新课。
1．导入：利用复习中的口算最后一道题113＋60。
教师叙述：同学们会很快地计算出113＋60的得数，因为60是一个整十数。那么，怎样很快计算出113＋59的得数呢？
今天我们要研究加、减法的一些简便算法。(板书课题：加减法的一些简便算法)
2．教学例1：113＋59=？
提问：你能用简便算法很快地口算出这道题吗？(相邻的两位同学讨论一下，全班交流。)根据学生的回答，教师板书：113＋59=113＋60－1=172提问：
1)为什么加60，你是怎样想的？(2)为什么减去1？
根据同学的发言，教师小结：
加一个接近整十的数，可以先按整十算，然后多加了几就减去几。这样直接用口算，可以算得又对又快。
2．教学例2：276＋98=？
提问：1)哪个数接近整百数？(2)把98看作多少？
3)加100多加了几，怎么办？根据学生回答，教师板书：276＋98=276＋100－2=374练一练。
全体学生在本上做，指名学生在投影片上做，以便反馈订正。3．教学例3：165－97=？
先做一个模拟买东西找钱的游戏。
妈妈带了165元，其中有一张百元纸币，到商店买了97元的商品，妈妈怎样付钱呢？售货员怎样找钱？
由一个学生扮妈妈，另一个学生扮售货员，妈妈拿出100元给售货员，售货员找给妈妈3元，妈妈把3元和65元合在一起。提问：
1)买97元的商品，为什么妈妈拿出100元给售货员？(因为零钱65元不够，97元接近100元。)
2)为什么售货员找给妈妈3元？(100元比97元多3元，多减了3就要再加上3。)根据学生回答，教师板书：
引导学生小结，减去一个接近整十的数，怎样计算比较简便。最后教师明确：减去一个接近整十的数，可以先按整十算，然后多减了几，就加上几。练一练。
全体学生在本上做，指名学生在投影片上做，以便反馈订正。4．引导学生小结。提问：
1)在计算加法时，如果加数是一个接近整。
十、整百的数，怎样进行简便计算？引导学生回答：把它们先看作整。
十、整百的数，然后多加了几就要减去几。(2)在计算减法时，如果减数是接近整。
十、整百的数，怎样进行简便计算？
引导学生回答：把它们先看作整。
十、整百的数，然后多减了几就加上几。(3)加法和减法的简便算法有哪些相同点和不同点？引导学生得出：相同点是把加数或减数都看作整。
十、整百数进行加减。不同点是计算加法时，多加了几就要减去几；计算减法时，多减了几就要加上几。(三)巩固反馈。
1．指导学生阅读课本第43页。
2．用简便方法口算下面各题，口述简便过程。156＋97325＋19998＋25156－97325－199184－983．下面各题有不同的简便算法吗？197＋9898＋299
由相邻的两位同学讨论，全班交流。)引导学生得出：
197＋98=197＋100－2=295197＋98=200＋98－3=295197＋98=200＋100－2－3=295引导学生得出：
98＋299=98＋300－1=39798＋299=100＋299－2=39798＋299=100＋300－1－2=3974．课后练习：练习十第2，4题。课堂教学设计说明。
本节课主要介绍一个数加上或减去接近整百、整十数的简便算法。一个数加、减整百、整十数可以口算，因此，可以把接近整百、整十的数看作整百、整十数，然后多加了几再减去几，多减了几再加上几。
要想正确掌握这一简便算法，首先必须明确要加的数或要减的数是接近哪个整百、整十数，多加了或多减了多少，还要有口算的基础，因此，新课之前复习了以上有关内容。
新课的引入是通过一个数加上整十数113＋60引出一个数加上接近整十数113＋59，这样安排，便于启发学生自己想出简便算法。
新课部分分为三个层次。第一层次通过小组合作学习，引导学生得出加上接近整。
十、整百数的简便算法；第二层次为了避免与加法简便算法混淆，先通过做买卖游戏付整找零的活动，引导学生得出减去接近整。
十、整百数的简便算法；第三层次加法和减法进行对比。
在组织练习时，配合新课各阶段采用边讲边练的形式，并突出简便算法的关键部分：“多加了几要减去几，多减了几要加上几”，采用填空的形式进行练习，然后组织对比性的综合练习和采用多种方法进行灵活练习。这样由浅入深地组织训练，不仅有利于学生理解和掌握简便算法，而且有助于培养学生的分析推理能力。
板书设计。
加、减法的一些简便算法。
多加1就要减去1)
多加2就要减去2)
多减3就要加上3)
点击浏览该文件。
课题：“求剩余”的两步计算应用题。
教学内容：义务教育六年制小学数学课本第五册。
教学目标：1.能正确解答两步计算应用题，理解其中的数量关系。
2.培养学生分析推理的能力及认真审题和灵活地运用解题方法的能力。教学重点：正确解答两步计算应用题，分析数量关系。教学难点、关键：探索隐蔽的中间问题。教学过程：
一、创设情境1.师：今天中午我想要款待一下自己，就去肯德基吃了一顿。我一共带了50元钱（板书），到了那里，服务员小姐就给了我一张肯德基的单价表，你们看（幻灯出示）肯德基单价表；
苹果派3元②牛肉汉堡9元③麦香鱼6元④可口可乐5元⑤鸡肉汗堡8元⑥苹果汁6元⑦冰淇淋2元⑧薯条4元。
师：我最近的胃口不怎么好，只想吃其中的一样东西就够了，你猜我应该买什么吃呢？我还会剩多少钱呢？
师：把你的想法写在草稿本上。抽生个答。
师：我还会剩多少钱？生：
还剩ⅹⅹ元钱。师：你是怎么想的？
生：50-3=47（元）生：原有的钱-花去的钱=剩下的钱（板书）
2.师：可我刚要买的时候，才想起还有3个同学也要我买跟我买的一样的东西。
师：虽然大家还不知道我买的是什么，不过我可以给同学们一点提示，我买的东西就在左边的这4种中，下面请看**（幻灯出示）（每人一份**）猜猜我买了4份什么东西？苹果派每个3元麦香鱼每个6元鸡肉汉堡每个8元冰淇淋每个2元花去多少钱？
（列式计算）
师：把你的想法填在**中，你认为我买了这种就在这种的下面打勾√，并把算式列在这一格中，求出花去多少钱？（学生填**，教师巡视）
师：请想出来了的同学站起来，谁愿意第一个告诉大家你的想法？你认为我买了什么？怎样列式？
生1：我认为你买了苹果派4份，算式是3ⅹ4=12（元）师：跟他想法一样的请坐下。
生2：我认为你买了麦香鱼4份，算式是6 x 4=24（元）……
二、探求新知。
1.师：大家把4种可能买的东西都算了一遍，那么我到底买了4份什么呢？现在揭晓谜底，我买了4份鸡肉汉堡，跟谁的一样？
板书：我带了50元钱，买了4个鸡肉汉堡，每个8元，还剩多少钱？）师：怎样计算？
生：8x4=32（元）50-32=18（元）←教师板书师：先求什么？生：花去了多少钱？（板书）
师：为什么这样求？生：
要求还剩多少元钱，只有先知道花去多少元钱才可以求。师：再求什么？
生：还剩多少元钱？（板书）师：
你为什么要这样计算？你是怎么想的？
生：我们应该用原有的钱-花去的钱=剩下的钱这个数量关系去进行计算，而花去的钱没有直接告诉我们，所以我们要先求花去了多少钱，再求还剩多少钱？师：
假如刚才我们填的表不是让你求花去了多少钱，而是让你求还剩多少钱？你会计算吗？师：
好，现在我们来检验一下，请一个同学来说说买了4个苹果派，还剩余多少钱？怎么计算？
生：先求花去多少钱？3x4=12（元）再求还剩多少元钱？
50-12=38（元）2.再求买其他东西还剩多少钱？（生自由挑着计算）三、实际运用1.
巩固练习师：同学们观察得特别的仔细，但在日常生活中除了买东西之外，还会发生许许多多的事情，现在有一个停车场问题需要大家帮助解决。（投影出示书本试一试）2.
发展练习。
师：小朋友们可真聪明，又爱动脑筋，林老师的问题是解决了，可是我们学校的王老师又要你们帮忙了，你们愿意吗？（幻灯出示题3）
师：王老师带去的钱够吗？为什么？你是怎么想的？4000-3000=1000（元）1000-500=500（元）够减。
师：今天我们研究了有关两步计算应用题的知识，（揭题：“求剩余“的两步计算应用题）你认为怎样解答两步应用题？解答的关键是什么？（附：教材）
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四年级数学教案课题 加法的意义和加法交换律 小学数学人教版第八册 授课教师 王晓华 六里坪镇财神庙小学 教学内容 教材第 页的例1和例2，练习十一的第 题。教学要求 1 使学生在已有加法知识的基础上，理解并概括加法的意义和加法交换律，能从感性认识上升到理性认识。2 培养学生初步的归纳推理能力。教学重...
四年级数学下《小数的意义和性质小数的意义和读写法》
教学目标 1 知识与技能 使学生在现实的情境中，理解小数的意义，掌握小数的读写方法。2 过程与方法 使学生经历小数意义的探索过程，积累数学活动的经验，进一步发展数感，培养观察 比较 抽象 概括以及合情推理的水平。3 情感态度与价值观 使学生能体会到小数与日常生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意...