《水变热了》教学设计。
流程设计：我将为本节课设计的教学流程为：
提出问题（热在水中是怎样传递的？）→**微课**（水变热实验）→分组实验完成学习任务单→推测验证（热在液体和气体中都是以对流方式传递的）→拓展（热对流应用）【教学目标】：
1．会做热对流的实验；能用图形表示自己的研究结果。
2．愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3．知道热在液体和气体中都是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
重点】：使学生了解在液体和气体中热传递主要是靠对流方式，以及热对流的应用。
难点】：指导学生应用热对流的知识解释生活中的问题。【材料准备】：
烧杯、酒精灯、水、石棉网、三脚架、火柴、锯末。【教学过程】：
一、提出问题：
请同学们观察这两瓶水，最明显的不同是什么？（颜色不同）是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水。如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？
生猜测可能发生的现象。
到底会发生怎样的现象呢？想不想看看？师演示（为了防止水流出，用塑料板把瓶口盖住）生观察现象。
有刚才大家猜测的现象吗？生回答。
第1页。如果把它们倒过来，又会怎样呢？（边说边做）仔细看，（稍停）看到了什么现象？
生汇报观察到的现象。（红色的水上升，蓝色的水下降，逐渐变成紫色的了）
将装有冷水（蓝色）和热水（红色）的两个瓶口相对，让学生猜想要发生的现象。第一次是冷水在下方，没有任何现象发生，这时学生的思维已经出现了障碍；接着把装置倒过来，也就是热水在下方，则发生了对流的现象，依此引导学生思考现象发生的原因，继而在学生猜测的基础上进行**活动。）
二、猜想假设：
为什么会发生这种现象呢？（稍停）这可能与什么有关呢？学生猜测。
看来大家都认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水，并且是热水上升冷水下降。
由于在前面已学过热空气，知道热空气受热后会上升，所以学生根据所学，将知识迁移到这，猜测上升的可能是热水。）
究竟是不是这样呢？（稍停）看来，要想揭开这个秘密，我们应该怎么办？
有意提出问题，引导学生开动脑筋想办法解决，既可锻炼学生的发散思维，又激发了学生亲自实验的兴趣，使下面的实验水到渠成。）
生回答做实验。
三、**活动：热在液体中的传递方式。【微课导学】
**微课程**，**《沸水活鱼》的小实验、了解实验操作过程方法和注意事项。
1．制定实验方案。
设计怎样的实验来证明呢？（稍停）让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材？（师提供的实验器材：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。）
第2页。生熟悉材料。
根据这些实验器材设计实验，证明你们的猜想，可以吗？那就以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？
学生在小组内交流，并汇报研究方案。
为了避免研究的盲目性，保证**的效果，学生要想证明他们的猜想，就有必要让学生在实验前对实验方法进行设想。）
看来，大家都想加热一杯水，观察水受热后的变化，这个办法很好。但你们想过没有，水是没有颜色、透明的液体，要想直接观察水受热后是否上升，现象会不会很明显呢？
生回答。要想清楚地看到水受热后的现象，该怎么办呢？生回答。
举例说说，放些什么好呢？生举例。这个办法好不好？
为了同学们实验方便，老师也给大家准备了一些，请看大屏幕：都有什么？
师提供木屑、碎纸屑、粉笔末。）小组讨论一下，你们准备选用哪一种？学生讨论并取走所选物品。
给学生提供纸屑、粉笔末、高锰酸钾等参照物，目的是让学生通过大量的感知去认识水的对流。）
2．实验过程中的注意事项。
都拿到实验用品了？你们认为在实验过程中应该注意什么？生回答实验过程中应注意的问题。
让学生自己表述实验过程中应注意的问题，有意培养学生的缜密思维和科学表述能力。当然，学生不一定都能说好，但此环节也不求甚精，只要学生说得有一定道理就要鼓励，让学生的能力循序渐进地提高。）
第3页。师根据学生的回答，总结实验过程中应注意的事项：一、安全；二、先观察木屑、纸屑或高锰酸钾在水中的现象，再观察加热过程中发生的现象，并把看到的现象画下来。听明白了？
3．学生动手做实验学生进行实验活动。4．汇报交流。
学生汇报自己小组的发现。
学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停地循环运动。
有意识地让学生把实验中观察到的现象以不同形式反复地、不厌其烦地说，直至说透、说明白，既可锻炼学生们的实验表达能力，又为下面分析原因、建立对流概念打下基础。）
为什么加热之后就出现了水中物体上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停循环运动的现象呢？这种现象说明了什么呢？小组同学讨论一下。
学生讨论，师指导并参与讨论。生汇报热水上升，冷水下降。
非常正确。热水上升，冷水下降，就形成了水的相对流动，这是一种什么现象呢？请看大屏幕。
引导学生透过现象看本质，培养学生从实验现象中提炼科学概念的初步能力。）
课件展示。旁白：加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升……就这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。
）板书：对流。
热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变――变热了。（板书课题）
水是通过什么方式变热的？简单地说，对流就是什么？
第4页。同学们真不简单，利用实验认识了对流现象。四、迁移运用：
日常生活中，人们在很多方面都巧妙地利用了热对流。你知道有哪些？（让学生懂得科学概念**于生活，最终还要服务于生活。培养学生运用懂得的道理解释生活现象和解决生活问题的习惯。）
生举例。地球周围的大气层里有没有对流现象呢？如果有，又是怎样的结果呢？请同学们课下查阅资料，继续研究热对流现象，看谁了解得多，好不好？
恰当引导学生课下进行拓展活动，活动主题即为课上**活动中遗留下来的问题，利用了学生强烈的揭谜心理，既增强了学生的**兴趣，又将**活动持续到课下，达到使学生的科学**兴趣及各项**能力的持续发展。）
第5页。
青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教学设计
水变热了 教学设计。一 教学内容分析1.教材分析。本课借助煮稀饭 烧水的生活经验，通过研究木屑在水中的游动过程，认识热在水中的传递方式，学会初步建立对流的概念，并由水的对流推想到空气的对流，学会利用学到的科学知识解释生活中的常见现象。2.学生情况。热是生活中常见的现象，学生对热有丰富的生活体验，却没...
四年级科学上册水变热了教案2青岛版
19.水变热了。教学内容 四年级下册第五单元第19课教学目标 1 知识目标 知道液体和气体主要是靠对流传递热，了解热对流应用。2 技能目标 能根据观察到的现象提出 的问题，能根据假设设计 实验，并能利用实验结果解释假设，能利用图形表示自己的研究结果。3 情感态度与价值观 愿意合作交流，体验到合作和交...
小学科学四年级上册 水变热了教学设计及反思
3 学生动手做实验。学生进行实验活动。4 汇报交流。学生汇报自己小组的发现。学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。这种现象说明了什么呢？小组同学讨论一下。学生讨论，师指导并参与讨论。生汇报。热...