1、教材分析：
杯子变热了》是青岛版小学《科学》五年制教材四年级下册第三单元《热与我们的生活》单元的第一课。其教学目标主要是引导学生通过实验**固体热传导的特点；了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体；培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。重点是引导学生通过实验**固体热传导的特点；难点是引导学生自行设计实验，**固体中热是怎样传递的。
在教学设计过程中遵循儿童科学认识活动的规律，以简单明了的科学**活动来展开整个教学过程，引导学生按着提出问题——猜想**——交流**方法——动手实验验证——交流得出结论这样的课堂线条来梳理课堂**的各个环节。学生是科学学习的主人，**则是学生学习的主要方式。本课遵循由简单到复杂、由扶到方、由半独立到独立的教学原则，“经历感觉过程、自主动手研究”
二、教学目标：
1.能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。
2.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
3.知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。
三、教学重点：
知道热能从一个物体传导到另一个物体，并总是从高温部分传向低温部分。
四、教学难点：
引导学生自行设计实验**固体中热是怎样传递的，各种物体传热本领有什么不同。
五、课前准备：
教师演示所用器材：不锈钢杯、木杯、铁杯、瓷杯、玻璃杯。
学生分组所用器材（按照四个组）：酒精灯、石棉网、烧杯、小盒（盛凡士林），铜丝、铅丝、小铁锯、铝片（易拉罐）、玻璃棒、铁丝、试管夹、木棒（竹筷子）、塑料棒、玻璃片、打火机、瓷勺、两把暖水瓶，一把盛热水，一把盛凉水。
六、教学过程：
一）由生活体验导入。
上课时老师出示一个不锈钢杯子。
师生谈话：老师今天给同学们带来了一件礼物，看是什么？（不锈钢杯子）
师：谁来摸一下什么感觉？（凉的）
师：我现在把这个杯子倒入热水（师边倒热水边说），你们猜猜这个杯子会有什么变化？（会变热）
师：真得吗？怎么才能知道你的猜想是正确的？（亲手摸一摸）
师：对了，任何事情只有当你亲自验证了以后才能说明它是正确的。那谁来摸一摸？（找二至三名学生亲**一摸）
生在摸的过程中，师要问学生的感觉。
师：刚才同学们已经亲自验证了杯子倒上热水后真得变热了，唉同学们，真奇怪，同一个杯子没倒热水时是凉的，而倒上热水后却变热了，你脑子里此时一定有想法了吧？（学生交流心中的疑问：
为什么杯子倒上热水后会变热呢？热是怎样传到杯子上的呢？……
师：刚才同学们围绕“杯子变热了”这个现象提出了这么多问题，那这节课我们就来研究“杯子变热了”这个现象。（师边说边板书：杯子变热了）
二）小组合作**。
活动一：验证物体的传热能力。
师：刚才我们把不锈钢杯子倒入热水后变热了，那现在老师这儿还有四个杯子：木杯、铁杯、瓷杯、玻璃杯，我现在把它们也都倒上热水，凭你的生活经验猜猜看哪个杯子热的最快？
并说明理由！（学生进行猜想并说明理由，只要说得有道理教师都要予以肯定）
师：怎样才能知道你的猜想是正确的呢？（亲**一摸）
师请一名学生上台亲**一摸，并告诉大家结果。
师：同学们想不想都亲自上来摸一摸，验证一下到底什么材料传热快？（想）但是，老师这里没有这么多杯子，不能让大家一个一个亲自上来验证，老师给大家提供了一些实验材料，我们通过实验来验证自己的猜想可以吗？
师请学生先来认识一下桌上的实验材料，然后重点强调一下凡士林的用处。
师：实验器材我们都认识了，谁能利用这些器材来设计一个实验，来验证到底哪种材料传热快？下面小组讨论一下，看哪各组想的办法多，办法最适用，最简单！
学生小组讨论实验方法）
交流学生讨论出的方法（交流过程省略）：把铜丝、铅丝、、玻璃棒、铁丝、木棒（竹筷子）、塑料棒同时放在热水中，看哪种材料热得最快。
师：下面，我们就分组来验证一下吧！
学生分组实验）
交流实验结果。在此环节中，教师要把热的良导体和热的不良导体两个概念揭示出来。具体看板书。
活动二：**固体传导热的特点。
师：同学们，我们已经知道了固体能传热，那杯中的热水是怎样通过杯子传递的呢？你们猜想一下。（学生进行猜想，只要学生猜想的有道理教师都要予以肯定）
师：那么你们能设计实验来验证自己的猜想吗？注意这次设计的实验必须是用眼就能看见的现象，而不是用手去摸。
小组讨论一下，你们想研究什么问题？用什么方法进行实验？下面开始。
学生小组讨论。）
师：谁能把你们组要研究的问题和方案说给大家分享！
学生的研究方案：有研究铁片的（也就是小钢锯）、有研究瓷的（也就是小瓷勺）、有研究铝片的，有研究玻璃片的，想到的方案是同一个，就是把凡士林涂在这些物体上看凡士林溶化的方向。
讨论好方案后，小组开始实验，然后教师组织学生进行实验，在实验时教师要随时注意强调学生的安全。
全班进行交流，得出结论：热总是从温度高的地方传到温度低的地方，我们把热的这种传递方式叫热传导。
三）由生活经验谈应用。
师：在现实生活中**用到热的良导体，**用到热的不良导体？
生交流发现。）
师：学习知识是为了更好的服务我们的生活，因此在日常生活中我们要细心观察，相信大家还会发现很多。
（四）巩固拓展。
师：通过本课的实验研究，你都有哪些收获？
生：我知道了热会沿着物体从温度高的地方传到温度低的地方。
生：我知道了容易传热的物体叫做热的良导体，不容易传热的物体叫做热的不良生：我知道铝棒、铜丝比木棒传热快。
生：我知道当我们遇到问题时，不仅要去猜，还要用实验去验证。
师：学完这课，你还有什么问题要研究？
生：液体又是怎样传热的？
生：气体是不是也能和固体一样传热？
生：我想回家做一个不烫手的保温杯。
小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计
杯子变热了 教学设计。课标要求 小学科学课程标准 中对本部分内容有明确的要求 了解热总是从高温物体传向低温物体，直到物体温度相等为止。了解常用的传热和隔热方法。教材分析 教材可以分为四个部分 第一部分从杯子传热的现象中提出问题，这是本课的导入 第二部分指导学生认识热能以传导的方式传递 第三部分指导学...
四年级科学《杯子变热了》教学设计
杯子变热了 教学设计。教学设计理念 1 科学课堂回归生活。教育家杜威曾说过 教育即生活 教育的目的就是为了更好地生活。同时，新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和 欲望，在解决生活问题...
青岛版四年级上册科学《杯子变热了》教学设计
18杯子变热了。教材 六年制 四年级上册。教案设计 董保华。单位 聊城市高唐县固河联校。教学目标 一 过程与方法。能够做固体热传递的实验。二 知识与技能。1 认识固体热传导是热传递的一种方式。2 知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。3 能够发挥想像力，大胆猜想。三 情感 ...