杯子变热了》是一节定向**性实验课，这节课的主要内容是引导学生**热在固体中的传递方式——热传导，引导学生通过自主设计实验**热传导的基本特征：热沿着物体从温度高的地方向温度低的地方传递，并且了解不同物体热传导的能力不同，区分常见热的良导体和热的不良导体。**既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以**为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
本课在教学活动设计上以**活动为核心，主要体现在以下几个方面：
1、与学生的生活经验联系的更加紧密。
科学学习领域强调回归学生的生活，注重培养运用科学知识、原理、规律解释生活中的现象，解决问题的能力，从而保持对科学持久的兴趣与关注。因此，在本节课中，课的开始，我就创设问题情景，从最平常的生活场景切入问题，自然的引发学生从最熟悉的生活经验中发现问题、提出问题，使问题成为学生感知、思维的对象和吸取知识的原动力，从而激发了学生问题**的热情，为下面的教学创设良好的氛围；在课中，我又利用生活中对热的良导体材料和不良导体材料的应用，要求他们利用**获得的知识去解决问题或解释生活现象，让学生感悟科学最终是为生活服务的道理；在课后，我又把生活作为科学学习的大课堂，让学生利用所学知识去设计一个不烫手的、便于携带的杯子发扬他们的创新精神，培养他们的创造能力。
2、精心设计、选择、提供有利于学生活动的有结构的材料，并创造性地选择和使用实验材料。
实验中我选取了生活中常见的易拉罐作为实验材料，将其剪成各种不同的形状，并在其上滴上蜡烛，借助蜡烛的融化来清楚的观察热在物体中的传递，由于易拉罐传递热的速度快，所以实验现象非常明显，学生很容易就得出了科学的结论。同时，易拉罐、蜡烛等在生活中随处都可见，所以学生课下继续进行研究时，就变得非常容易。
3、注重了动手之前的动脑活动。
如先让学生分组设计实验，然后全班交流，修改、完善实验方案，使实验方案多样化、合理化；然后让学生分组实验，观察实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的动脑活动；实验结束后，各组汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。
4、为学生创造自主**的平台。
科学**中一个重要的环节就是引导学生自行设计实验、自主解决问题，从而培养学生的善于独立思考的思维习惯和思维能力。在本课的课堂教学中遵循了这一理念，为学生创造自主**的平台，引导学生联系生活经验和已有知识，在充足的时间和空间中进行研究。
总之，本节课注重了培养学生的创新精神和实践能力，并以此为出发点让学生获得亲身参与研究探索的体验，达到了获得新知识的目的。
四年级科学《杯子变热了》教学设计
杯子变热了 教学设计。教学设计理念 1 科学课堂回归生活。教育家杜威曾说过 教育即生活 教育的目的就是为了更好地生活。同时，新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和 欲望，在解决生活问题...
四年级上科学教学反思杯子变热了青岛版
小学科学 杯子变热了 教学反思。学生进行科学 的自主性即是科学课的目标，又是科学课的主要方式。因此，本节课我从学生熟悉的生活现象入手，以激发学生 科学秘密的欲望。在设计实验方案环节，我注重动手之前的动脑活动，先让学生分组根据提供的三份不同的实验材料，选择材料设计实验，然后全班交流，小组质疑，修改 完...
四年级上科学教学反思杯子变热了青岛版
小学科学 杯子变热了 教学反思。学生进行科学 的自主性即是科学课的目标，又是科学课的主要方式。因此，本节课我从学生熟悉的生活现象入手，以激发学生 科学秘密的欲望。在设计实验方案环节，我注重动手之前的动脑活动，先让学生分组根据提供的三份不同的实验材料，选择材料设计实验，然后全班交流，小组质疑，修改 完...