1、杯子变热了（新授课）
教学目标。1、知识与技能。
能依据观察重点选择合适的观察方法；能利用各种感官直接感知自然事物，学会利用简单的工具进行定量观察。
2、过程与方法。
指导学生通过实验认识固体热传导的特点：热沿着物体从温度高的地方向温度低的地方传递。
3、情感态度和价值观。
培养学生的实验能力和想象能力。
教学重难点：
认识固体热传导的特点：热沿着物体从温度高的地方向温度低的地方传递。了解不同的物体热传导的能力不同，学会区分热的良导体和热的不良导体。
教学方法：观察实验法。
课前准备：酒精灯、不同材料的细金属材料等。
课时安排：1课时。
教学过程：一、导入新课。
教师把热水倒入带把的不锈钢杯中，让学生摸一摸杯壁、杯把。为什么盛有热水的不锈钢杯的杯壁、杯把也是热的？热是怎样传到杯把上的？
这些想法对不对？哪些物体也有这样传递热的本领？本课将通过实验研究获得解决。
二、学习新课。
1、指导学生认识热传导。
1）实验操作提示：谈话：先把细铁棒放在支架上，留出加热部位，然后用火柴棒蘸取凡士林或猪油粘到铁棒上。
蘸的凡士林或猪油要一样多，注意观察实验现象。填好课文上的实验结论。（2）学生分组实验。
（3）提问：在实验中看到什么现象？说明了什么？
（4）小结：热能沿着物体传递，从温度高的地方传向温度较低的地方。热的这种传递方式叫热传导。
2、加深对热传导的认识。
1）提出问题，指导实验。谈话：如果将铁棒弯成其他形状，或把火柴杆粘在金属圆片上，在金属片中间加热，将会出现什么样的情形？
②讨论：把你的猜测说出来。③谈话：
我们还是通过实验来研究吧。同学们还可以将铁棒弯成不同形状，折成不同角度，粘上火柴杆，加热再试一试。（2）学生分组实验。
（3）讨论：在实验中看到什么现象？说明了什么？
（4）小结：热在固体中传导的特点是：沿着物体传导，热传导的方向总是从温度高的部分传到温度低的部分。
3、指导学生认识热的良导体和不良导体。
1）提出问题。
谈话：同学们观察一下，以上的几个实验都是说明热能够在什么样的物体中（金属固体）传导的？面对摆放在面前的玻璃棒、小木棒、竹筷、塑料尺、陶瓷勺、铝勺、细铝棒、细铜棒，你们有什么问题将要提出？
②学生分组讨论。
2）鼓励学生用不同的实验设计进行探索。
你们怎样设计实验，探求你自己提出的问题：不同的材料它们热传导的本领一样吗？
3）学生分组实验。
照课文的说明实验也好，按自己设计进行实验也行，请大家注意，实验后哪些物体容易传热？把它们摆放一边；哪些物体不容易传热？把它们摆放另一边，观察这些材料有什么特点，把研究的结果填到课本第54页中的空格里。
4）讨论：你的实验是怎样做的？在你的实验中发现了什么？热传导较快的是哪些材料？热传导较慢的是哪些材料？
5）师生小结：实验说明，固体热传导的本领是不同的，金属热传导的能力强，木、竹、陶瓷等非金属材料热传导能力弱。像金属那样容易传热，叫热的良导体，非金属不容易传热，叫热的不良导体。
我们说的热的不良导体是说它的传热的能力较弱，而不是说一点也不传热。
小结：通过本节课的学习，你有哪些收获？
板书设计：
1、杯子变热了。
热可以沿着物体传递。
从温度高的部分传到温度低的部分。
教学反思：本节课主导思想是以培养学生的自主能力和探索能力为主，让学生初步学会运用实验中得到的知识解决生活中的问题，因此，课堂上教师首先给学生创设情境，通过观察到的现象提出猜想和假设，并能带着问题去实验，验证自己的猜测，然后把所学知识同实际生活联系起来，使学生感觉到科学**于生活，生活中处处有科学。
四年级科学《杯子变热了》教学设计
杯子变热了 教学设计。教学设计理念 1 科学课堂回归生活。教育家杜威曾说过 教育即生活 教育的目的就是为了更好地生活。同时，新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和 欲望，在解决生活问题...
小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计
1 教材分析 杯子变热了 是青岛版小学 科学 五年制教材四年级下册第三单元 热与我们的生活 单元的第一课。其教学目标主要是引导学生通过实验 固体热传导的特点 了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体 培养学生发现问题 提出问题 解决问题的能力。重点是引导学生通过实验 固体热传导的特点 难点是引导学生...
小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计
杯子变热了 教学设计。课标要求 小学科学课程标准 中对本部分内容有明确的要求 了解热总是从高温物体传向低温物体，直到物体温度相等为止。了解常用的传热和隔热方法。教材分析 教材可以分为四个部分 第一部分从杯子传热的现象中提出问题，这是本课的导入 第二部分指导学生认识热能以传导的方式传递 第三部分指导学...